本科院校理實(shí)一體化課程的考核方式探討

何穎 王生武 邊可 單福磊

摘要： 我國(guó)教育伴隨社會(huì)高級(jí)應(yīng)用型人才的極度需求，進(jìn)入新模式探索的進(jìn)程中，新建應(yīng)用型高校在這期間不免會(huì)有諸多困惑。本文經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，總結(jié)目前理實(shí)一體化課程考核方式的弊端。為了與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，經(jīng)過(guò)實(shí)踐提出基于個(gè)人與小組結(jié)合的理實(shí)一體化課程考核方式。

Abstract： With the increasing demand for senior applied talents in the society， China's is exploring new model of education. The newly built application oriented colleges and universities during this period will inevitably have a lot of confusion. This paper， through research， summarizes the drawbacks of the examination method of the current theory-practice integrated course. To train applied talents meeting social needs， individual and group cooperation theory-practice integrated course examination method is put forward based on the practice.

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化課程；課程改革；應(yīng)用型人才

Key words： theory-practice integrated course；curriculum reform；applied talents

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0168-02

0 引言

理實(shí)一體化課程，是理論課與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程。一般理論課程知識(shí)點(diǎn)繁多，邏輯性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)際結(jié)合緊密著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行，課程考核方式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，探討其調(diào)整和改革首當(dāng)其沖。有效的課程考核方式，才能綜合、科學(xué)、規(guī)范地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，以其實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

1 目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中，課程考核存在的諸多缺陷和不足

1.1考核內(nèi)容單一

目前高校課程考核的內(nèi)容大多都是對(duì)教師課上所講的內(nèi)容，甚至是教材語(yǔ)句的重復(fù)和再現(xiàn)。從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與綜合運(yùn)用的能力。頻頻出現(xiàn)這門(mén)課程的考試成績(jī)優(yōu)秀，但是在后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上摸棱兩可。當(dāng)然在以后的工作中稱(chēng)不上是應(yīng)用型人才。這顯然與提出的全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》相違背。

1.2 考核形式粗略缺乏創(chuàng)新

而目前不少高校的課程考核很陳舊，仍采用考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，試題中客觀題占的比重很大，綜合性的思考題、分析論述題很少或占的比例較低。筆者經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查幾所高校的理實(shí)一體化課程任課教師，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有建立規(guī)范的教學(xué)考核辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論課教學(xué)要求嚴(yán)格。這種粗略、單一的考核方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面和個(gè)性化的發(fā)展。

1.3 忽視課程考核情況的分析與反饋

課程考核真正的意義應(yīng)該在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以及學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的掌握情況，然后及時(shí)反思，為了后續(xù)課程甚至是在工作中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能夠更加充分得當(dāng)，有更多的創(chuàng)新產(chǎn)生，提高生產(chǎn)力。但是，很多應(yīng)用型本科院校課程考核的評(píng)價(jià)科學(xué)性和全面性都較欠缺。在大部分應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生考核結(jié)果是否及格，及格率是該課程教育教學(xué)的最終體現(xiàn)，既沒(méi)有教師的及時(shí)反饋，也沒(méi)有促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。這顯然不符合“以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的原則。

1.4 教學(xué)管理固化

①考核制度制定的盲目性。很多高校制訂了詳細(xì)的考核制度，規(guī)定了期中、期末和平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例及統(tǒng)計(jì)方式，規(guī)范了考核管理，減少主觀因素的影響。但卻忽視了因?yàn)閷W(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的不同造成的差異性，缺乏靈活性，同時(shí)也使埋沒(méi)了教師教育教學(xué)和考核成績(jī)的自主性和創(chuàng)造性。

②考核管理制度指定的片面性。目前大部分應(yīng)用型本科院校都還沒(méi)有大力推進(jìn)課程考核改革規(guī)劃政策，也沒(méi)有對(duì)任課教師參與實(shí)施課程考核改革的相關(guān)鼓勵(lì)措施?？己硕加扇握n教師自己設(shè)計(jì)，隨意性比較大，難以評(píng)定其實(shí)施的價(jià)值型，考核結(jié)果也與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不契合。

2 適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核改革

2.1 科學(xué)的課程考核命題

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神，教師可以將理實(shí)一體化課程中具有前沿性的書(shū)籍和文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，引入課堂，豐富課堂內(nèi)容。并讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)研究，拓寬學(xué)生視野，將這部分內(nèi)容適當(dāng)?shù)募{入考試范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究知識(shí)的能力。

其次，適當(dāng)調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成結(jié)構(gòu)及比例。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核的題型增加案例討論、病例討論等開(kāi)放性、綜合性試題。減少客觀題的比重，增加主觀題的比重，以主觀題為主，比重不少于60%。

2.2 全面合理的考核方式

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。為此，加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)何平時(shí)成績(jī)的考核力度，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)占本課程總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)占40%，期終考試成績(jī)占40%，具體見(jiàn)圖1。弱化一卷定終身的弊端，可以減輕學(xué)生在期末的考試壓力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到考試為教學(xué)服務(wù)的目的。下面介紹具體的考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

2.2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)考核：教師將實(shí)驗(yàn)儀器的操作制作成微課，學(xué)生需自己提前觀看，學(xué)習(xí)試驗(yàn)儀器的操作使用，并預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課上教師隨機(jī)提問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況，給出分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)操作考核：在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先選定1-2個(gè)小組并通知學(xué)生，課上時(shí)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)小組學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力給出分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：除了關(guān)注傳統(tǒng)項(xiàng)目如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)心得外，另外考核對(duì)實(shí)驗(yàn)分析與實(shí)驗(yàn)前沿性的學(xué)習(xí)。

2.2.2 平時(shí)成績(jī)

考勤：考勤采用扣分制，滿分100分。曠課一次扣20分，曠課3次以上或曠課超過(guò)實(shí)際課時(shí)1/3取消考試資格；遲到扣5分。

課后作業(yè)：任課教師根據(jù)本節(jié)課和下一次課教學(xué)內(nèi)容，布置一定的討論式、綜合性試題，由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，討論后進(jìn)行作答。得分制，滿分100分，根據(jù)學(xué)生具體的作答情況和課前回答問(wèn)題情況綜合給出分?jǐn)?shù)。

小組報(bào)告考核：將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員共同完成某一課題，考核時(shí)小組派一名代表上去答辯，由教師和其他小組共同評(píng)分。小組學(xué)習(xí)，將個(gè)人記分改為小組記分，形成了組內(nèi)人員合作、教學(xué)討論組間競(jìng)爭(zhēng)的新局面，使評(píng)價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，由此培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作技能。

課堂表現(xiàn)考核：分為2個(gè)部分，一部分為小組討論回答問(wèn)題滿分50分，另一部分為個(gè)人回答問(wèn)題加分滿分30分，以及課堂紀(jì)律滿分20分。

2.2.3 期末考試

開(kāi)卷考試：允許學(xué)生帶教材、參考書(shū)和記錄有自己認(rèn)為前沿發(fā)展內(nèi)容的手寫(xiě)紙張，但必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，以主觀題、考核學(xué)生綜合分析能力的試題為主。主觀題無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理，均可得分。

2.3 重視課程考核質(zhì)量的分析與反饋

首先，教師應(yīng)向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，并進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。同樣，學(xué)生可以向任課教師反饋教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.4 健全管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制

全面優(yōu)化應(yīng)用型本科院校已有的課程管理規(guī)定、教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、出卷管理規(guī)定、考試管理制度、成績(jī)?cè)u(píng)定及管理制度等。根據(jù)理實(shí)一體化課程情況，在考試的規(guī)范上靈活，沖破模式化。組成專(zhuān)家小組，加強(qiáng)對(duì)考核內(nèi)容的評(píng)估。對(duì)課程考核改革及相關(guān)試點(diǎn)改革立項(xiàng)項(xiàng)目管理給予制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。

3 討論

本文存在一些局限，還需要進(jìn)一步的思考與研究：首先由于條件的制約，筆者認(rèn)為對(duì)于理實(shí)一體化課程以及類(lèi)似的課程的考核方法，研究的深度不夠。另外，需進(jìn)一步與國(guó)際化的時(shí)代背景下，不斷的革新，應(yīng)用新思維、新方式、新理念去進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性。

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