李倩 李倫

摘要： 為了解開(kāi)放教育水利水電工程與管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)河南廣播電視大學(xué)水利水電工程與管理專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前水利專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出了水利專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策。

Abstract： To understand the open education of water resources and hydropower engineering and management professional teaching，in this paper，the water conservancy professional of Henan Radio & Television University teaching condition were investigated， the main problems of the water conservancy professional teaching were analyzed， and the countermeasures of water conservancy professional teaching reform were put forward.

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放教育；水利專業(yè)；教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

Key words： open education；water conservancy profession；teaching reform；problem；countermeasures

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0172-03

0 引言

開(kāi)放教育水利水電工程與管理專業(yè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為滿足水利水電生產(chǎn)一線需求而開(kāi)設(shè)的專業(yè)。目前已形成以水力學(xué)、水利工程測(cè)量為基礎(chǔ)，以水資源管理、水利工程施工、水工建筑物等為專業(yè)延伸的體系，旨在培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的專門人才。但是，縱觀教學(xué)全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)水利水電工程與管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀非常不樂(lè)觀，鑒于此，文章針對(duì)水利水電專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀作了深入調(diào)查分析，尋找問(wèn)題所在，并就如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了一些建議和意見(jiàn)。

1 開(kāi)放教育水利水電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，為便于學(xué)生自學(xué)在編制教材時(shí)專家團(tuán)隊(duì)比較注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，具有很高的科學(xué)性；但在內(nèi)容上仍偏重介紹理論知識(shí)而忽略工作的實(shí)際問(wèn)題[1]，學(xué)習(xí)時(shí)易感到枯燥、乏味和困難。恰恰開(kāi)放教育水利專業(yè)的學(xué)生是來(lái)自整個(gè)水利系統(tǒng)不同工作面上有需求的人，對(duì)于教材內(nèi)容的理解勢(shì)必存在差異性。譬如：水利專業(yè)的《水力學(xué)》、《水利經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，其內(nèi)容理論強(qiáng)、公式多、案例少。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速入手，獲取知識(shí)；但大部分學(xué)生是來(lái)自基層單位，他們的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到抽象、枯燥、難以理解，學(xué)生盡管可通過(guò)教材獲得一定的理論知識(shí)，但很難將抽象的知識(shí)應(yīng)用于工作中的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)“知難而退”。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)性

通過(guò)對(duì)水利專業(yè)不同課程的教學(xué)過(guò)程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中的最大特點(diǎn)是“有教無(wú)育”。即水利專業(yè)不同課程的“教”都沒(méi)問(wèn)題的，學(xué)生的考試成績(jī)合格率一般都很高；而“育”是有問(wèn)題的，具體表現(xiàn)為學(xué)生在做課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都是直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，不會(huì)自己思考如何運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系。

歸根結(jié)底，是“教”把“育”的東西拿走了，譬如：《水力學(xué)》、《水利經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程是基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課的，而這些課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單遷移，缺乏能夠引導(dǎo)學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、難以形成專業(yè)的知識(shí)庫(kù)，遇到問(wèn)題時(shí)仍是紙上談兵[2]。

1.3 教學(xué)方式雖多但成效不高

目前，開(kāi)放教育水利專業(yè)的教學(xué)方式是在現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，師生之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的教與學(xué)的行為方式，常見(jiàn)的有面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、論壇答疑等，切實(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“開(kāi)放式”教育。然而，作為水利專業(yè)的責(zé)任教師通過(guò)在授課過(guò)程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)：水利專業(yè)的教學(xué)方式雖然很多，但學(xué)習(xí)效果很不理想。例如：《水資源管理》等課程設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課堂、論壇答疑的學(xué)生參與數(shù)量很少；《水力學(xué)》、《水利水電造價(jià)管理》等課程的視頻教學(xué)多是對(duì)概念、公式的“灌輸式”介紹，師生缺乏互動(dòng)交流；學(xué)生參加答疑僅是為了應(yīng)付差事而沒(méi)有就實(shí)質(zhì)性問(wèn)題交流。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就只是成為了一種形式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有起到作用[3]。

1.4 教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)

教學(xué)是師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在現(xiàn)代教育思想的要求下，教師不再單純扮演“傳道授業(yè)解惑”的“主導(dǎo)者”，而是要注重角色的轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，啟迪、開(kāi)發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育水利專業(yè)的教師隊(duì)伍中不乏經(jīng)驗(yàn)老道的資深教師、也不乏新進(jìn)高學(xué)歷的優(yōu)秀年輕教師，盡管這樣，仍存在“教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)”的問(wèn)題。比如：資深教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但習(xí)慣了“知識(shí)灌輸者”的身份，難以實(shí)現(xiàn)從“板滯的經(jīng)驗(yàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的創(chuàng)新者”；年輕教師大多是畢業(yè)后直接參加工作的，理論功底雖扎實(shí)，但由于缺乏工作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力稍差一些、不能及時(shí)的將新技術(shù)新應(yīng)用與課程結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題就不能很好的指導(dǎo)，久而久之就使教學(xué)工作處于亞健康的狀態(tài)，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[4-5]。

1.5 教學(xué)資源缺乏時(shí)效性、利用率低

教學(xué)資源是開(kāi)放教育水利專業(yè)學(xué)生獲得理論知識(shí)和專業(yè)技能的重要工具，是開(kāi)放教育難以取代的教學(xué)手段，其已廣泛的滲透到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)了。自1999年開(kāi)設(shè)水利專業(yè)以來(lái)，電大已根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)陸續(xù)構(gòu)建了相應(yīng)課程的教學(xué)資源，主要有教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、視頻課堂、IP課件、考核說(shuō)明以及模擬試題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分課程的教學(xué)資源雖然都比較完備，但多數(shù)仍是枯燥的文字、單調(diào)的視頻、內(nèi)容陳舊以及更新的滯后等，這就導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)過(guò)程不會(huì)主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率[6]。

2 開(kāi)放教育水利水電專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 教材內(nèi)容要“理論、實(shí)踐”兩手抓

開(kāi)放教育水利水電工程與管理專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此教材設(shè)置時(shí)應(yīng)以實(shí)用性為前提，在明確教學(xué)目標(biāo)下從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，合理編排教學(xué)內(nèi)容。

首先，教材應(yīng)收錄水利工程與管理有關(guān)的理論知識(shí)，且理論知識(shí)在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)力求簡(jiǎn)單易懂，以便于學(xué)生自學(xué)。比如：《水資源管理》包括水資源形成及水文測(cè)驗(yàn)、水文統(tǒng)計(jì)方法、徑流分析計(jì)算、洪水分析計(jì)算、水庫(kù)興利/防洪調(diào)節(jié)計(jì)算、水能計(jì)算、水庫(kù)調(diào)度、水資源配置等，從章節(jié)內(nèi)容看，此教材的內(nèi)容太“全”，公式太“多”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容都是泛泛了解，不能透徹理解；故我們可以考慮借鑒一些優(yōu)秀的教材的思路，重新編排可能教材，讓教材包含的知識(shí)點(diǎn)、難易程度都適當(dāng)，真正適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

其次，教材的編寫(xiě)，應(yīng)注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在電大轉(zhuǎn)型之際，就有學(xué)者敏銳地認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐教學(xué)將成為推進(jìn)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要‘抓手”。所以，教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)加大實(shí)際案例分析，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)于開(kāi)放教育的良好發(fā)展具有十分重要的意義。比如：《水資源管理》中“徑流分析計(jì)算”內(nèi)容安排時(shí)，不僅要介紹如何進(jìn)行計(jì)算，還要進(jìn)行案例分析，即結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分析，清楚地告訴學(xué)生在工作中為什么要進(jìn)行徑流計(jì)算、怎么進(jìn)行計(jì)算、計(jì)算的結(jié)果有何用。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)要“引導(dǎo)、內(nèi)化”知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是“教育”，即要“教”，也要“育”。也就是說(shuō)，既要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)獲取知識(shí)[7]。因此，開(kāi)放教育水利專業(yè)的教學(xué)始終要圍繞“以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的中心思想，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這就需要我們的責(zé)任教師對(duì)所授課程進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，將課程內(nèi)容按下圖所示的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行有序安排。

為什么學(xué)：水利專業(yè)的課程都要從“為什么學(xué)”入手，通過(guò)鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力、邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生了解課程的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始建立知識(shí)體系。

怎么學(xué)：開(kāi)放教育水利專業(yè)主要是針對(duì)在職學(xué)生的，他們平時(shí)工作較忙，能夠利用的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，水利專業(yè)的責(zé)任教師在授課時(shí)應(yīng)鍛煉學(xué)生如何利用書(shū)本、電大資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

學(xué)什么：結(jié)合“為什么學(xué)”以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)水利專業(yè)相應(yīng)課程的章節(jié)內(nèi)容分析，劃分不同的知識(shí)點(diǎn)，并按照難易程度、基礎(chǔ)專業(yè)之分，將水利專業(yè)相應(yīng)課程建立成“知識(shí)樹(shù)”或者“知識(shí)金字塔”等，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)建知識(shí)體系。

2.3 教學(xué)方式要“靈活、整合”應(yīng)用

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，水利專業(yè)的責(zé)任教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍以“填鴨式”的教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極為不理想，這與教育的目的——“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得最大的經(jīng)驗(yàn)和策略”背道而馳。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要綜合分析各種教學(xué)方式的特點(diǎn)，既不能一味的延用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不能一味的追求主動(dòng)學(xué)習(xí)；因?yàn)?，教仍是最好的學(xué)習(xí)方式，能實(shí)現(xiàn)90%的知識(shí)轉(zhuǎn)化。只不過(guò)水利專業(yè)責(zé)任教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難，靈活整合各種教學(xué)方式，設(shè)置相應(yīng)課程的授課模式，具體如圖2所示。

責(zé)任教師可以將授課分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次：首先，通過(guò)閱讀、講授、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)方法向?qū)W生講解水利專業(yè)相應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)；第二，采用與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的案例分析、合作探究、項(xiàng)目應(yīng)用等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系；最后，設(shè)計(jì)與課程知識(shí)相關(guān)的議題或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，真正做到內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

2.4 教師隊(duì)伍要“下沉、拓展”自身

發(fā)展的核心要素是人才。所以，教育事業(yè)發(fā)展的重要因素應(yīng)是教師，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查分析，開(kāi)放教育水利專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一般，其中就不乏教師隊(duì)伍存在“規(guī)模偏小”、“角色難以轉(zhuǎn)變”、“工作質(zhì)量低下”等原因。因此，我們也要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，鼓勵(lì)教師“下沉、拓展”自身。

所謂“下沉”，是對(duì)工作狀態(tài)的一種描述，它鼓勵(lì)教師“下沉”到教育最前線，從學(xué)生、教師的角度深入了解當(dāng)前教育狀況，發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量低下的問(wèn)題所在，并找出改善教學(xué)現(xiàn)狀的辦法。那么，如何實(shí)現(xiàn)“下沉、拓展”自身呢？第一、促進(jìn)校企合作，讓水利教師到企業(yè)參加學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；第二、重視培訓(xùn)，讓水利行業(yè)專家參與教學(xué)過(guò)程，提高自身實(shí)踐教學(xué)能力；第三、打造“雙師型”教師，培養(yǎng)理論、技能為一體的“復(fù)合”型水利專業(yè)的責(zé)任教師；第四，其他方法，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)籍、人際交流等方式進(jìn)行自我素質(zhì)拓展。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要“及時(shí)、新穎”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開(kāi)放教育水利專業(yè)學(xué)生自主的重要輔助工具，與教材同步的資源，能使學(xué)生快速明晰重點(diǎn)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性、提高學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高資源利用率和教學(xué)質(zhì)量，我們有必要重點(diǎn)解決水利專業(yè)出現(xiàn)的缺乏資源、資源更新不及時(shí)等問(wèn)題。第一、對(duì)于《水利經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《水資源調(diào)查實(shí)訓(xùn)》等缺乏資源的課程，應(yīng)加快資源建設(shè)步伐，補(bǔ)充必要的文本資源、視頻課堂等；第二，對(duì)于《水資源管理》、《水力學(xué)》等資源更新不及時(shí)的課程，應(yīng)及時(shí)匹配教材，做好資源同步工作；第三，責(zé)任教師要綜合分析所授課程，完善教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)資源中，教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)模塊基本都是單一、枯燥的word文檔，且內(nèi)容不完整，為了吸引學(xué)生，責(zé)任教師可以考慮近年來(lái)新興的教學(xué)手段“微課、MOOC”，將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)框架、重難點(diǎn)輔導(dǎo)制作成相應(yīng)的微課、MOOC；視頻課堂、IP課件或缺乏或陳舊，不利于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)習(xí)需求，責(zé)任教師可以考慮課程網(wǎng)站甚至是精品課程的建設(shè)等。

3 結(jié)論

結(jié)合上述研究，筆者以《水資源管理》課程為主，從授課內(nèi)容選取、授課框架設(shè)計(jì)、授課方式以及課程資源方面進(jìn)行了一些有益的改革嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，BBS論壇溝通學(xué)生數(shù)量逐漸增多、溝通的內(nèi)容逐漸實(shí)質(zhì)化，且部分學(xué)生在做畢業(yè)論設(shè)計(jì)的時(shí)可根據(jù)選題直接進(jìn)行論文設(shè)計(jì)了。

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力，以及自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量有了提升，讓學(xué)生感覺(jué)水利專業(yè)課程學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提升，為培養(yǎng)具有水利專業(yè)技能的應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)。但是，由于時(shí)間有限，本次試驗(yàn)并非整個(gè)專業(yè)課程的改革，下一步主要就根據(jù)本次試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，摸索出一條適合開(kāi)放教育水利水電專業(yè)教學(xué)的新路子。

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