常 青，徐 華

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特精神氣質(zhì)與兒童文學(xué)教學(xué)策略

常 青，徐 華

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象是兒童，學(xué)校是兒童文學(xué)資源的切實(shí)應(yīng)用者，學(xué)校擔(dān)當(dāng)著兒童文學(xué)閱讀的導(dǎo)引者與發(fā)起人的角色。作為教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)具有獨(dú)特的精神氣質(zhì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，方能引導(dǎo)兒童進(jìn)入到兒童文學(xué)的世界里。

兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)策略

Abstract：Children's literature is aimed at children.As the practical user of children's literature resources，the school plays a role of the guide and initiator of the reading of children's literature.Therefore，the primary school language teachers should have unique spiritual temperament，use appropriate teaching strategies so as to guide the children into the world of children's literature.

Key words：children's literature；primary school language teachers；teaching strategies

兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象是兒童，所以學(xué)校是兒童文學(xué)資源的切實(shí)應(yīng)用者，學(xué)校擔(dān)當(dāng)著兒童文學(xué)閱讀的導(dǎo)引者與發(fā)起人的角色。作為教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)具有獨(dú)特的精神氣質(zhì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，方能引導(dǎo)兒童進(jìn)入到兒童文學(xué)的世界。

一、培養(yǎng)獨(dú)特的精神氣質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師與其他學(xué)段的語(yǔ)文教師相比，他們?cè)诰駳赓|(zhì)上應(yīng)該更有兒童情懷，他們應(yīng)該是“長(zhǎng)大的兒童”。

小學(xué)語(yǔ)文教師要更了解兒童，站在一個(gè)兒童的視角來(lái)欣賞兒童的喜怒哀樂(lè)，正視他們生活中的頑皮搗蛋，并與兒童的心靈能夠互相呼應(yīng)，這便是一種“兒童情懷”，這種情懷對(duì)一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在精神生命中應(yīng)該有這種資質(zhì)：“為了能夠進(jìn)入這座名家‘童年’的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋€(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對(duì)兒童擁有明智的權(quán)威?！保?］（P187）朱自強(qiáng)先生在談到兒童本位兒童觀時(shí)，認(rèn)為一個(gè)兒童文學(xué)作家應(yīng)該“從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在這解放和發(fā)展兒童的過(guò)程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)”。［2］（P183這種觀點(diǎn)同樣適合小學(xué)語(yǔ)文教師的身份。因?yàn)?，一個(gè)擁有兒童情懷的語(yǔ)文教師，一定會(huì)讓自己的教學(xué)多一點(diǎn)兒童視角，多一點(diǎn)文學(xué)氣息。只有這樣，他們才可能更擁有一條走進(jìn)兒童心靈的小徑。

這種情懷的獲得主要是靠心靈感知而不是靠傳授、講解，它是在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀中涵養(yǎng)出來(lái)的一種心性、情懷。小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)將這種情懷與心性作為一種職業(yè)的自覺(jué)選擇。著名的特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)宣稱(chēng)：“我，一個(gè)長(zhǎng)大的兒童”，蒙臺(tái)梭利也提出過(guò)“作為教師的兒童”的說(shuō)法。挪威兒童教育家布約克沃爾德更是明確地將語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的良好品質(zhì)與“孩提時(shí)代的傳統(tǒng)”結(jié)合在一起，他說(shuō)“自發(fā)性、創(chuàng)造性、繆斯能力、即興創(chuàng)作天賦、幽默、機(jī)智、熱情、職業(yè)特性與天真的奇才、自信與引導(dǎo)自信的能力……如果學(xué)校的藝術(shù)性要想得到有效的加強(qiáng)，這些都是必須通過(guò)有力的措施在教師中培養(yǎng)的品質(zhì)?！保?］（P147）“長(zhǎng)大的兒童”既是一種成年人的生命狀態(tài)，也是一種兒童觀的自在呈現(xiàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著某種哲學(xué)意味。馬克思曾經(jīng)解釋?zhuān)骸俺扇瞬荒茏兂蓛和駝t他就稚氣了。但是兒童的天真難道不使人感到愉快嗎?他自己不該在更高的程度上使兒童的純樸的本質(zhì)再現(xiàn)嗎?”所謂“長(zhǎng)大的兒童”是在更高的程度上再現(xiàn)兒童的本質(zhì)，其旨意是更好地理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，其目的是更好地開(kāi)發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。此外，“長(zhǎng)大的兒童”提醒我們，教師要與兒童共同成長(zhǎng)，隨著兒童一起“長(zhǎng)大”，與兒童分享“長(zhǎng)大”的快樂(lè)。

可以說(shuō)，“長(zhǎng)大的兒童”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師最深層精神氣質(zhì)的準(zhǔn)確定位。

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)生活充滿熱情、對(duì)世界充滿好奇、對(duì)文學(xué)充滿敬畏的，有詩(shī)意、有情調(diào)的文人。他們要有意識(shí)地不斷提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，有意識(shí)地不斷接受美的語(yǔ)言對(duì)自己心靈的滋養(yǎng)，在課堂上有意識(shí)地使用文學(xué)語(yǔ)言，讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意。如果在第一次課上以“相見(jiàn)歡”的方式，用兒童文學(xué)的真情告白“如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻”，來(lái)引起孩子對(duì)兒童文學(xué)的興趣，一定會(huì)在孩子人生的起始階段，就賦予孩子的語(yǔ)言生命以最亮麗、最詩(shī)意的底色。這樣的語(yǔ)文教師，就會(huì)以獨(dú)特的形象留在孩子的記憶中。

二、提升兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)教師除了在精神氣質(zhì)上具有兒童情懷和詩(shī)意情懷之外，同時(shí)應(yīng)該具有豐厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)包括豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確判斷兒童文學(xué)作品、準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)不同文體的特點(diǎn)、掌握兒童文學(xué)不同文體的教學(xué)方式等。

加拿大著名學(xué)者佩里·諾德曼在回憶他做教師的時(shí)候，曾經(jīng)向一群剛開(kāi)始研究?jī)和膶W(xué)的學(xué)生問(wèn)道，他們是否會(huì)考慮過(guò)跟孩子們分享閱讀一首詩(shī)，這首詩(shī)是愛(ài)德華·李爾的《貓頭鷹和貓咪》，原詩(shī)如下：

貓頭鷹和小貓咪到海邊

坐上一只青綠色的小船，

帶上蜂蜜和大把的錢(qián)

包扎在一張五英鎊的鈔票里。

貓頭鷹抬頭看看天空的星星

懷抱一把小小的吉他，他唱：

“噢，可愛(ài)的小貓咪！噢，貓咪，

我的愛(ài)人，你是多么美麗，

多么美麗，

多么美麗！”

貓咪告訴貓頭鷹，“你真是只優(yōu)雅的鳥(niǎo)兒！”

唱的歌曲是多么的甜美動(dòng)聽(tīng)！

噢，我們已經(jīng)等的太久，不如現(xiàn)在就結(jié)婚；

但是沒(méi)有結(jié)婚戒指，我們?cè)撛趺崔k？”

他們蕩漿向前，船劃了一年零一天，

劃到生長(zhǎng)著鐘鳴樹(shù)的地方，

樹(shù)下站著一只小小豬，

指環(huán)套在它的鼻尖上，

它的鼻尖上，

它的鼻尖上！

指環(huán)套在它的鼻尖上！”

“親愛(ài)的小豬，你可愿意

把你的指環(huán)賣(mài)上一先令？”

小豬說(shuō)：“我愿意。”

于是他們戴了戒指，山上的火雞站在一旁，

看著他們?cè)诘诙斐闪擞H。

他們吃榅桲，切成塊，切成片，

拿著有三個(gè)闊尖頭的叉子；

手拉手，站在沙灘邊，

他們跳起舞，月亮光光，

月亮光光，

月亮光光，

他們跳起舞，月亮光光。

討論之后，學(xué)生的回答讓佩里頗感意外。他們不認(rèn)為這是一首適合孩子們閱讀的好詩(shī)，他們都認(rèn)為孩子們會(huì)因?yàn)橛虚喿x障礙而不喜歡這樣的詩(shī)，所以不會(huì)推薦分享。實(shí)際情況是，“當(dāng)成人讀者努力猜測(cè)一般孩子可能會(huì)有的反應(yīng)時(shí)，卻往往忽略了他們唯一能確定的事情：他們自己的反應(yīng)，即他們自己閱讀時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)?！保?］（P21）也就是說(shuō)，他們沒(méi)有關(guān)注自己對(duì)這首詩(shī)是有閱讀快感的。如果佩里的學(xué)生能夠從自己對(duì)這首詩(shī)的欣賞角度去考慮，他們就不會(huì)武斷地認(rèn)為孩子的閱讀障礙會(huì)影響到閱讀這首詩(shī)的興趣。

（164）廣西毛耳苔 Jubula kwangsiensis C.Gao＆G.C.Zhang.余夏君等（2018）

即使成人努力用回應(yīng)其他文本一樣的方式回應(yīng)兒童文學(xué)文本，他們還是應(yīng)該準(zhǔn)確判斷兒童文學(xué)與其他文本在本質(zhì)上的不同。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，必須具備兒童文學(xué)的基本知識(shí)、兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)感受快樂(lè)和有趣時(shí)，還要考慮這些文本到底有何獨(dú)到之處。這是語(yǔ)文教師必備的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，缺失這種素養(yǎng)會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)失去底氣與靈感，會(huì)使語(yǔ)文課堂變得沉悶缺少生機(jī)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)編小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論是哪一個(gè)版本，其中文學(xué)性教材約占總數(shù)量85%以上，其中兒童文學(xué)又占比較大的比重?？梢?jiàn)，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的主體。這樣一來(lái)，一位小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)基本知識(shí)掌握到何種程度就顯得尤為重要。“嚴(yán)格來(lái)講，不懂兒童文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格、文體特點(diǎn)、精神質(zhì)地，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)很容易不得要領(lǐng)，很難落實(shí)到實(shí)處?！保?］（P85）只有具備兒童文學(xué)基本知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師才會(huì)弄清各種問(wèn)題及要求孩子掌握的側(cè)重點(diǎn)在哪里，才會(huì)提升對(duì)教材的語(yǔ)文教育價(jià)值的評(píng)價(jià)水準(zhǔn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師豐富的兒童文學(xué)素養(yǎng)來(lái)源于豐富的兒童文學(xué)閱讀。要建立自己的兒童文學(xué)閱讀書(shū)庫(kù)和資料庫(kù)，要從大量的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中選取最適合的作品，并隨時(shí)留意兒童文學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)比如少兒出版社、兒童文學(xué)研究中心、兒童閱讀聯(lián)盟等對(duì)兒童文學(xué)閱讀的引導(dǎo)及兒童文學(xué)評(píng)論界對(duì)兒童文學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論。在兒童文學(xué)閱讀實(shí)施中，還要關(guān)注兒童對(duì)兒童文學(xué)作品的不同反應(yīng)，并做出盡可能準(zhǔn)確公允的評(píng)價(jià)，由此可以對(duì)兒童閱讀起到積極的引導(dǎo)作用。

兒童文學(xué)學(xué)養(yǎng)和知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有核心地位和支撐作用。如果一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師自己很少或者幾乎沒(méi)有讀過(guò)安徒生、格林，沒(méi)有為《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這樣的童話感動(dòng)過(guò)，那么就很難想象他還有能力保存美麗的童年想象。有的老師終其一生也沒(méi)有看過(guò)多少本小說(shuō)，更不用說(shuō)童話，也沒(méi)有讀過(guò)多少首兒童詩(shī)，他們就更加無(wú)法在精神上理解兒童，更難走進(jìn)兒童的精神世界。

兒童文學(xué)不僅具有豐富、珍貴的語(yǔ)文教育價(jià)值，而且其中往往蘊(yùn)含著成人與兒童的和諧、親密的關(guān)系。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童文學(xué)閱讀有深入的研究，并且把兒童文學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，才能拿到進(jìn)入兒童心靈世界的鑰匙，才能在和學(xué)生的共讀中一起體會(huì)對(duì)生命的尊重、對(duì)愛(ài)的理解、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)等兒童文學(xué)永恒的主題。

三、掌握兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教師在有了相關(guān)的兒童文學(xué)理論與閱讀量的積淀后，他們對(duì)教材與小學(xué)生的閱讀才能有恰切到位的指導(dǎo)。他（她）才能在自己的教學(xué)工作和兒童文學(xué)之間建立起直接的多種維度的關(guān)系，對(duì)教材中的兒童文學(xué)作品，才能從文體特點(diǎn)出發(fā)，使用相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。

中國(guó)海洋大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師朱自強(qiáng)先生在他的近作《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》中指出：兒童文學(xué)具有不同的文體，每種文體都具有獨(dú)特的特征與美學(xué)，不同文體的教學(xué)與閱讀指導(dǎo)方式有區(qū)別。教師需要依據(jù)不同體裁的藝術(shù)特征和藝術(shù)構(gòu)成，在教學(xué)手段的采用和教學(xué)方法的使用上以及課堂氛圍上營(yíng)造不同的教學(xué)效果。［2］（P145）

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有清晰的文體意識(shí)，缺失針對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀教學(xué)所進(jìn)行的理論和方法的探究。任何一篇文章都把它當(dāng)作“記敘文”來(lái)教，每節(jié)課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同。童謠、童詩(shī)、童話、兒童散文、兒童小說(shuō)，神話、科學(xué)文藝等等，各有各的文體特征，具體到各篇作品，因?yàn)轭}材、表現(xiàn)形式的不一樣，更表現(xiàn)出各不相同的文學(xué)和語(yǔ)言形態(tài)，這就要求在教學(xué)中具體問(wèn)題具體分析。朱自強(qiáng)先生所著《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》提出兒童文學(xué)教學(xué)法包括文本細(xì)讀法、修辭閱讀法等在內(nèi)的兒童文學(xué)教學(xué)方法共計(jì)十八種，旨在讓小學(xué)語(yǔ)文教師有自覺(jué)地探究并可運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而使自己的兒童文學(xué)教學(xué)更有成效。

另外，由于不同年齡的兒童對(duì)于文學(xué)接受和理解的能力也有所不同，因此對(duì)不同年齡段的兒童要有不同的閱讀指導(dǎo)方式。

低年級(jí)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀興趣的基礎(chǔ)上建立和鞏固文學(xué)閱讀的習(xí)慣。這個(gè)年級(jí)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)方式主要是：大聲朗讀、分角色朗讀、建立讀書(shū)角、參觀書(shū)店、兒童劇表演、故事接龍、長(zhǎng)篇故事連播等。

這些活動(dòng)課穿插進(jìn)行，盡量讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品味。

中年級(jí)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生列出閱讀計(jì)劃，并督促學(xué)生執(zhí)行。在閱讀活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。這一階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受能力和領(lǐng)悟能力。在書(shū)籍的選擇上要引導(dǎo)他們閱讀已經(jīng)被時(shí)間檢驗(yàn)的世界兒童文學(xué)名著，為他們選擇較為經(jīng)典的兒童詩(shī)、故事、童話、散文等。具體指導(dǎo)方式是：引導(dǎo)學(xué)生建立自己的書(shū)架、制定讀書(shū)計(jì)劃；組織參觀當(dāng)?shù)貓D書(shū)館和社區(qū)兒童文學(xué)閱讀中心；組織作品朗誦比賽、作品續(xù)寫(xiě)、“讀書(shū)明星”評(píng)選、“我最喜愛(ài)的書(shū)評(píng)選”等活動(dòng)。

中年級(jí)段的學(xué)生已有一定的自控能力，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要尊重學(xué)生，要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)閱讀和思考。

高年級(jí)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解能力和鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)建閱讀活動(dòng)。在書(shū)籍的選擇上，繼續(xù)閱讀世界范圍內(nèi)經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，為他們選擇兒童詩(shī)、長(zhǎng)篇童話、長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)、長(zhǎng)篇兒童報(bào)告文學(xué)、兒童散文集等。具體指導(dǎo)方式是：讀書(shū)筆記書(shū)寫(xiě)及交流、讀書(shū)節(jié)、師生共讀一本書(shū)、兒童文學(xué)作品朗誦會(huì)、兒童劇表演及組織“向你推薦一本書(shū)”活動(dòng)等。

高年級(jí)段學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，已經(jīng)形成初步的世界觀和價(jià)值觀。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要尊重和保護(hù)學(xué)生的自我意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中不要局限于自我意識(shí)，要進(jìn)行深度的閱讀和思考。

“表現(xiàn)兒童生活之趣，是兒童文學(xué)的固有特色，也是兒童文學(xué)作家在不同體裁的文學(xué)傳達(dá)中所遵循的美學(xué)原則?！保?］（P213）兒童情趣是兒童文學(xué)與成人文學(xué)最大的不同，兒童情趣是兒童文學(xué)的生命，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗(yàn)。兒童文學(xué)文本的教學(xué)最主要的是教出童真和童趣來(lái)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從情趣入手，而不是賦予兒童文學(xué)文本過(guò)多的教化的作用。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育性或道德力量，會(huì)讓一部作品變得干癟無(wú)趣。把作品交給孩子們自由閱讀，并把自己置身于兒童之中，用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)作品里的童真童趣，才能真正感受到兒童文學(xué)作品語(yǔ)言的美感。

四、運(yùn)用各種閱讀策略，激發(fā)孩子閱讀興趣

不是每個(gè)人天生愛(ài)閱讀，也不是每個(gè)人天生會(huì)閱讀，每個(gè)人的閱讀能力是有差異的。所以，教師要在兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的實(shí)施中，注意教給學(xué)生一些閱讀的策略，盡量縮短天生閱讀能力的差異。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀資源、閱讀方法、閱讀形式、師生交流等行動(dòng)方式進(jìn)行選擇和優(yōu)化，使之能更好地引起學(xué)生的閱讀興趣。教師可根據(jù)自己已有的閱讀資源或者參考各大有影響力的閱讀機(jī)構(gòu)提供的適合學(xué)生的閱讀書(shū)單中精心選擇更加經(jīng)典的兒童文學(xué)書(shū)籍，幫學(xué)生建立兒童文學(xué)閱讀書(shū)庫(kù)和資源庫(kù)。另外，還要將閱讀方法教給學(xué)生。比如在閱讀一本書(shū)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，此所謂預(yù)測(cè)推論法。閱讀過(guò)程中可以將文字圖像化、情境化，此所謂視覺(jué)化。在閱讀之前自己查閱作品的寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、作者的寫(xiě)作意圖等，這些知識(shí)都可以作為備用。在閱讀活動(dòng)真正實(shí)施時(shí)，這些備用知識(shí)有時(shí)會(huì)被激活，閱讀興趣也會(huì)被提升，此所謂啟動(dòng)先備知識(shí)法。凡此種種，都是一些比較有效的引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀的方式。教師還要善于組織各種兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。因?yàn)閮和膶W(xué)閱讀不僅僅是語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題，它應(yīng)該有一個(gè)更廣泛的閱讀空間，要求教師除了具備課堂兒童文學(xué)閱讀教學(xué)能力外，還要具備其他與兒童文學(xué)閱讀相關(guān)的能力，比如，幫學(xué)生制定兒童文學(xué)閱讀計(jì)劃，建立兒童文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制、組織學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品表演等等。

小學(xué)生都具有向師心理，對(duì)教師充滿信任敬仰。教師可以利用小學(xué)生所具有的信任與敬仰心理向小學(xué)生推薦兒童文學(xué)作品閱讀。教師對(duì)推薦書(shū)籍自己要有深度閱讀與獨(dú)特感受，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體閱讀水平，推薦適合他們的兒童文學(xué)作品，同時(shí)要鼓勵(lì)兒童廣泛閱讀，中外古今，面要廣、種類(lèi)要多。只有汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，才能使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)與充實(shí)。 “師生共讀整本書(shū)”的方式也是一條引領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的有效途徑。教師在教室創(chuàng)設(shè)一種好的閱讀環(huán)境，“你讀、我讀、他也讀”。尤其是教師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到教師手里和他手里讀著一樣的書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。大家還會(huì)你追我趕，相互較勁，看誰(shuí)讀得快。

要想讓學(xué)生從心理上重視這種師生共讀整本書(shū)的活動(dòng)，教師就要營(yíng)造一種氛圍或氣勢(shì)，要有指定的場(chǎng)合（教室）、有固定的時(shí)間，而且需要規(guī)范化。比如某天的午自修時(shí)間是整班共讀時(shí)間，學(xué)生知道，這個(gè)時(shí)間就是大家一起讀書(shū)。長(zhǎng)此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會(huì)必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書(shū)成為習(xí)慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，最容易對(duì)孩子產(chǎn)生影響力的不僅僅是優(yōu)秀的兒童文學(xué)文本，作為文本導(dǎo)引的語(yǔ)文教師其自身的魅力及教學(xué)中使用的教學(xué)方法和策略也有著極其重要的作用。只有堅(jiān)守語(yǔ)文教師的“童心本質(zhì)”，與兒童在語(yǔ)言與精神共融的舞臺(tái)上共同編制美妙的旋律，教學(xué)之花方能長(zhǎng)盛，教學(xué)之樹(shù)才會(huì)常青！

［1］張萬(wàn)祥（選編）.蘇霍姆林斯基教育名言［M］.天津：天津教育出版社，2008.

［2］朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法［M］，南昌：21世紀(jì)出版社，2015.

［3］［挪威］讓羅爾布約克沃爾德.本能的繆斯——激活潛在的藝術(shù)靈性［M］.上海：上海人民出版社，1997.

［4］［加］佩里·諾得曼.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008.

［5］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［1］朱自強(qiáng).新世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)的困境和出路［J］.文藝爭(zhēng)鳴，2006.

［2］陳暉.通向兒童文學(xué)之路［M］.廣州：新世紀(jì)出版社，2005.

［3］［加］佩里·諾得曼.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008.

［4］朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們［M］.濟(jì)南：明天出版社，2010.

［5］梅子涵.閱讀兒童文學(xué)［M］.上海：少年兒童出版社，2011.

［6］［美］吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)［M］.?？冢耗虾３霭嫔纾?009.

［7］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［8］朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法［M］.南昌：21世紀(jì)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：李志紅）

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（2017）03-0014-04

2016-01-31

常青（1966-），女，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院教授，主要從事兒童文學(xué)研究及兒童文學(xué)的閱讀推廣研究；徐華（1976-），女，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院副教授，主要從事兒童文學(xué)的教育教學(xué)研究。

注：本文為山東省高校人文社科課題“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀的實(shí)踐與研究——以山東省淄博市為例”［JIOW079］的階段性研究成果。