教師特質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究

鄭海珠

（廣東省肇慶鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

教師特質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究

鄭海珠

（廣東省肇慶鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）方法，通過分析模型內(nèi)潛變量和觀測變量之間的相互關(guān)系，對(duì)教師特質(zhì)影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了研究。從教師的角度出發(fā)評(píng)估變量，將教師特質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素分為教師背景、教師情感與信念、教師態(tài)度、教師教學(xué)、教師期望5個(gè)潛在變量，15個(gè)可測變量，進(jìn)行了問卷調(diào)查并應(yīng)用AMOS17.0和SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行信度分析，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行分析驗(yàn)證?？傮w上模型的擬合度較好，5個(gè)研究假設(shè)都得到了支持。最后，在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上為提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就提出合理化建議。

教師特質(zhì)；結(jié)構(gòu)方程；變量

Abstract：Using the structural equation model（SEM） method，this paper studies the influence of teacher's idiosyncrasy on the academic achievement of middle school students by analyzing the relationship between the latent variables and the observed variables of the model.This paper analyzes the variables from the teacher's point of view，divides the influencing factors into five latent variables including teacher's background， teacher's emotion and belief， teacher＇s attitude， teacher's teaching， teacher's expectation，fifteen measurable variables， conducts questionnaire survey， carries out the reliability analysis by using AMOS17.0 and SPSS17.0 data analysis software，and uses the structural equation model to analyze and verify the hypothesis model.In general，the model is well fitted，and the five research hypotheses are supported.Finally， on the basis of the results analysis， the author puts forward some suggestions to improve the academic achievement of middle school students.

Key words：teacher's idiosyncrasy；structural equation；variable

一、引言

影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素系統(tǒng)包括：個(gè)人因素，家庭因素和學(xué)校因素。謝亞恒的實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)生個(gè)人與家庭因素可解釋約7%的學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量，學(xué)校階層可解釋的中學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量的變化僅約等于學(xué)生個(gè)人與家庭因素所能解釋的變化的1蛐9，且教學(xué)困擾對(duì)學(xué)業(yè)成就成長量有直接負(fù)向的影響［1］（P188）。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的支持和引導(dǎo)作用。因此，教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而，教師特質(zhì)是一個(gè)多因素變量構(gòu)成的組合體，不同的教師特質(zhì)變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響也不完全相同。教師的哪些素質(zhì)變量對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有影響？有何影響？研究者們從理論和實(shí)證等不同方面進(jìn)行了研究。研究者對(duì)教師因素的研究主要可以分為：教師背景、教師期望、教師教學(xué)、教師態(tài)度、教師情感與信念等方面，但因其學(xué)科特質(zhì)不強(qiáng)，無法獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，給出實(shí)證。

本文應(yīng)用的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）具有克服回歸、相關(guān)、路徑分析等統(tǒng)計(jì)方法弊端的特點(diǎn)，符合定量研究分析在深層次方面的要求，能夠揭示教育研究過程中內(nèi)在復(fù)雜機(jī)制。為探尋教師對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的因素，從教師特質(zhì)入手，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析驗(yàn)證，并提出改進(jìn)的建議。

二、研究模型與假設(shè)

20世紀(jì)90年代以來，很多國家開展了顧客滿意度指數(shù)測評(píng)工作［2］。目前，顧客滿意度主流模型為瑞典顧客滿意度晴雨表模型（SCTB）、美國顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）和歐洲顧客滿意度指數(shù)模型（ECSI）［3］等，其中，ACSI模型得到了最廣泛的應(yīng)用。本次學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響研究以教師特質(zhì)為切入點(diǎn)，根據(jù)教師特質(zhì)組成，對(duì)美國顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）［4］進(jìn)行調(diào)整，提出教師特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究模型，其中包括五個(gè)潛在變量［5］：

教師背景：教師接受教育專業(yè)培養(yǎng)或相關(guān)培訓(xùn)而具有基本理念、基本知識(shí)、基本技能，包括教齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)發(fā)展（在職研修與培訓(xùn)）等。

教師情感與信念是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人或事物及其周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動(dòng)，是一種高級(jí)的社會(huì)情感，包括富有理想、堅(jiān)定信念、擁有信仰等。

教師態(tài)度是指教師舉止神情，以及對(duì)于事物的看法和采取的行為方式，包括不愉快、偏見、冷漠、親切、公正。

教師教學(xué)是指教師在具體的課堂情景中采取的指向性教學(xué)，包括強(qiáng)調(diào)批判性思維、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室探究和強(qiáng)調(diào)直接教學(xué)等

教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

經(jīng)研究假設(shè)，這五個(gè)潛變量間的關(guān)系如圖1所示，圖中H1到H5為假設(shè)的相鄰2個(gè)潛變量之間的影響關(guān)系，箭頭所指方向即為正向影響關(guān)系，如H1為教師背景對(duì)教師情感與信念有正向影響；H2為教師情感與信念對(duì)教師態(tài)度有正向影響。在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上作出本文的相關(guān)假設(shè)模型。

圖1 教師特質(zhì)研究模型

三、研究過程與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

經(jīng)查閱文獻(xiàn)資料，借鑒有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的調(diào)查問卷，結(jié)合鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷共15個(gè)問題，涵蓋了教師背景、教師情感與信念、教師態(tài)度、教師教學(xué)和教師期望等5個(gè)方面內(nèi)容。為準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，問卷中的問題采用5級(jí)量表（1代表“非常低”或“非常差”，5代表“非常高”或“非常好”）進(jìn)行測量，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)感受回答。調(diào)查對(duì)象為鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生60人、初二學(xué)生40人、初一學(xué)生20人，總有效樣本120個(gè)。本文總設(shè)置5個(gè)潛變量和15個(gè)觀測變量，其命名和含義如表1所示。

表1 潛變量、可測變量對(duì)應(yīng)表

潛變量 可觀測變量 對(duì)應(yīng)問卷問題教師教學(xué)教師期望a11直接教學(xué)能力 任課教師上課時(shí)能用教具、課件和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)嗎？a12批判性思維 任課教師上課能否為學(xué)生提供討淪、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)？a13實(shí)驗(yàn)探究 任課教師能否善于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合？a14學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在任課教師的教導(dǎo)下，你的學(xué)習(xí)能力是否得到提高？a15學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 在任課教師的教導(dǎo)下，你的學(xué)習(xí)成績是否得到提高？

（二）問卷信度分析

一共回收120份有效的調(diào)查問卷，首先分析數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致信度。信度是指測量調(diào)查結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度［6］，內(nèi)部一致性信度通常用變量Cronbach’s Alpha值衡量［7］，系數(shù)值在0.9～0.8為極好；0.8～0.7為較好；0.7～0.65為最小可接受值。

應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，模型擬合得到的5個(gè)潛變量的Alpha值分別如表2所示，總的可靠性統(tǒng)計(jì)量的Cronbach’s Alpha系數(shù)如表3所示。由表2可知Alpha系數(shù)均大于0.75。由表3可知總的可靠性統(tǒng)計(jì)量的Cronbach’s Alpha系數(shù)已達(dá)0.859，表明此數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性，問卷的設(shè)計(jì)也具有較高的信度。

表2 潛變量的信度檢驗(yàn)

潛變量 可測變量個(gè)數(shù) Cronbach's Alpha教師教學(xué) 3 0.901教師期望 2 0.758

表3 信度分析結(jié)果

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

結(jié)構(gòu)方程模型可替代回歸分析、方差分析、對(duì)應(yīng)分析、因子分析、聚類分析等方法，清晰分析單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)總體的作用及單項(xiàng)指標(biāo)間的相互作用關(guān)系。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)情況，并通過大量的試算和調(diào)整，得出如圖1所示的合理性較高的結(jié)構(gòu)方程模型。在該結(jié)構(gòu)方程模型分析中，均采用AMOS 7.0軟件對(duì)模型的數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，其輸出的路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及模型見圖2，橢圓中的變量為潛變量，方框中的a變量為可觀測變量，箭頭旁所標(biāo)注的數(shù)字是影響系數(shù)。

圖2 教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖

表4 模型擬合指標(biāo)對(duì)比

（四）模型的整體擬合評(píng)價(jià)

為更加精準(zhǔn)地驗(yàn)證該模型的擬合度，選取常用的擬合指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證說明，如表4所示。結(jié)果表明，該模型的指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，模型總體上的擬合度較好。

根據(jù)前面提出的5個(gè)研究假設(shè)，給出驗(yàn)證結(jié)果，如表5所示5個(gè)研究假設(shè)都得到支持。

表5 研究假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

（五）結(jié)果分析

由表4可知，研究假設(shè)都得到了有力的支撐。根據(jù)模型分析得到如下結(jié)果：

1.教師背景的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)對(duì)應(yīng)的觀測變量 a1、a2、a3、a4分別是 2.17、1.54、1.42、1.96（如圖 2所示）?？梢钥闯鼋處煴尘爸袑?duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的重點(diǎn)落在“教師教齡”，其他“教師學(xué)習(xí)力”“教師學(xué)歷”和“教師行政職務(wù)”等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響作用則相對(duì)依次減弱。毫無意外的是“教師教齡”的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)與其他值出入較大，可以看出，教師教齡會(huì)正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，即教齡長的教師所教導(dǎo)的學(xué)生獲得較高學(xué)業(yè)成就的可能性更大些。教師教齡長代表的是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)上更能把握教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法也較靈活，并知道如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也更知道如何營造和諧的班級(jí)氣氛，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而能幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

2.教師情感和信念的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)相對(duì)應(yīng)的觀測變量a4、a5、a6分別是 2.46、1.92、2.25（如圖2所示），可以看出中學(xué)生對(duì)于任課教師的教學(xué)理念和信仰基本滿意。本應(yīng)在觀測變量a5與a4、a6它們的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)出入不大，但得出來的數(shù)據(jù)還是有較大差異。原因可能是，接受調(diào)查的學(xué)生大部分上是初三學(xué)生，他們的自主判斷性更強(qiáng)，能從多角度分析、評(píng)價(jià)教師，從而導(dǎo)致“教師信念”的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)荷系數(shù)處于較低狀態(tài)，使得它在教師情感和信念的穩(wěn)定性方面的一致性較低。而教師對(duì)其教學(xué)所持有的信念，將引導(dǎo)他出現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)行為，對(duì)于教師擬定教學(xué)策略與進(jìn)行教學(xué)有關(guān)鍵性的影響。

3.教師態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)相對(duì)應(yīng)的觀測變量 a8、a9、a10分別是 2.50、1.75、2.13 （如圖 2 所示），可以看出中學(xué)生們喜愛任課教師們以公正的態(tài)度處理矛盾，減少偏見，且以溫和親切的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。

4.教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)相對(duì)應(yīng)的觀測變量 a11、a12、a13分別是 3.75、2.67、2.46 （如圖 2 所示），可以看出中學(xué)生們比較看重任課教師的直觀教學(xué)能力，以及能否將知識(shí)點(diǎn)以通俗易懂的方式進(jìn)行傳授。除此之外，學(xué)生更愿意在課堂上擁有質(zhì)疑的話語權(quán)，而不是進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。

5.教師期望的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)相對(duì)應(yīng)的觀測變量a14、a15分別是2.00、1.96，與上述其它潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)進(jìn)行比對(duì)，可以明顯地觀察到教師期望的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)處于較低狀態(tài)，原因可能是學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)能力的提高，基本上靠的是自己的自覺性，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

四、結(jié) 論

本文的研究是以鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析教師特質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，并得出以下結(jié)論：①教師教學(xué)直接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；②教師背景通過直接影響教師教學(xué)，從而間接影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；③教師背景直接影響教師的情感和信念，并從側(cè)面影響了教師的態(tài)度。④教師情感和信念與教師態(tài)度之間沒有直接的路徑關(guān)系，也就是兩者不存在直接的影響。

［1］謝亞恒.影響中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長量的個(gè)人、家庭及學(xué)校因素之研究［D］.高雄：高雄師范大學(xué)，2008.

［2］劉新燕，劉雁妮，楊智（等）.構(gòu)建新型顧客滿意度指數(shù)模型——基于SCSB、ACSI、ECSI的分析［J］.南開管理評(píng)論，2003，（6）.

［3］劉新燕，劉雁妮，楊智（等）.顧客滿意度指數(shù)（CSI）模型述評(píng)［J］.當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2003，（6）.

［4］劉武，楊雪.中國高等教育顧客滿意度指數(shù)模型的構(gòu)建［J］.公共管理學(xué)報(bào)，2007，（1）.

［5］吳兆龍，丁曉.結(jié)構(gòu)方程模型的理論、建立與應(yīng)用［J］.科技管理研究，2004，（6）.

［6］呂新軍.學(xué)生上課滿意度的影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（1）.

［7］哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評(píng)價(jià)的視角［J］.高校教育管理，2013，（4）.

（責(zé)任編輯：周靜）

H515.1

A

（2017）03-0027-04

2017-04-06

鄭海珠（1978-），女，廣東廣寧人，廣東省肇慶鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)教育教學(xué)研究。