☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城231320）

淺析利用微課助推初高中信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城231320）

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，高中信息技術(shù)教學(xué)存在著諸多問題。如何做好初、高中信息技術(shù)教學(xué)的銜接一直是困擾高中信息技術(shù)教師的難題。隨著“微課”在課堂中的深入應(yīng)用，利用微課助推初、高中信息技術(shù)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)初、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接找到了一條有效途徑。

微課；助推；初高中信息技術(shù)；銜接

自新課程實(shí)施以來，高中信息技術(shù)課程經(jīng)歷了十年的黃金發(fā)展期，積累了豐富的課程資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)思想也日趨成熟。但由于受到高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能的差異性、初高中信息技術(shù)教材版本缺乏連貫性、義務(wù)教育階段課程內(nèi)容開設(shè)的不確定性等因素的影響，導(dǎo)致初、高中信息技術(shù)教學(xué)的銜接不當(dāng)一直是困擾高中信息技術(shù)教師的難題。為此，筆者結(jié)合自己二十多年高中信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體悟，嘗試把微課應(yīng)用到高一信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)初、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接，提高課堂教學(xué)效率，解決初、高中知識(shí)脫節(jié)等問題很有幫助，并深受學(xué)生歡迎?，F(xiàn)把它總結(jié)出來，以期為初、高中信息技術(shù)教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接存在的問題

1.教材存在的問題

縱觀初、高中信息技術(shù)教材，存在知識(shí)陳舊、體例雜亂、版本繁多、各自為政的現(xiàn)象。甚至同一地區(qū)學(xué)校，初、高中信息技術(shù)教材版本都不統(tǒng)一，缺乏必要的系統(tǒng)性和連貫性。以安徽省舒城縣（筆者所在縣）為例，初中信息技術(shù)教材是安徽省教科院編寫的科學(xué)版《信息技術(shù)》（非零起點(diǎn)），而高中信息技術(shù)教材卻是廣東教育出版社的教材。這兩種教材不僅版本不同，編寫風(fēng)格也迥異，而且知識(shí)重疊現(xiàn)象嚴(yán)重。如安徽省教科院編寫的《信息技術(shù)》一書中，“我的信息生活”、“我的電子文稿”、“我的探親之旅”、“獲取信息”、“交流信息”、“加工信息”、“程序設(shè)計(jì)再體驗(yàn)”、“智能機(jī)器人”等內(nèi)容，均與粵教版高中信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中第一章“信息與信息技術(shù)”、第二章“信息的獲取”、第三章“信息的加工與表達(dá)（上）”和第四章“信息的加工與表達(dá)（下）”中的內(nèi)容雷同。雖說初、高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不同，但由于信息技術(shù)教師水平良莠不齊，以“教材”為中心、盲從教材的教師仍然很多。

因此，教材中知識(shí)的重復(fù)呈現(xiàn)讓很多信息技術(shù)教師無所適從。甚至很多高中信息技術(shù)教師把高一信息技術(shù)課上成“放羊課”、上網(wǎng)課；把高二信息技術(shù)課上成學(xué)業(yè)水平考試考前訓(xùn)練課。這種教學(xué)方式極大地阻礙了高中信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，違背了新形勢(shì)下對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

2.教師存在的問題

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育向精細(xì)化、專業(yè)化發(fā)展，很多中學(xué)完全實(shí)現(xiàn)初、高中分離，教師跨初中、高中學(xué)段授課較少。這使得初、高中信息技術(shù)教師之間缺乏必要的溝通、交流，加上信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，大部分信息技術(shù)教師在自己的中學(xué)時(shí)代都沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)這門課程。這些因素導(dǎo)致了初、高中信息技術(shù)教師對(duì)彼此階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等不甚了解。高中信息技術(shù)教師不了解初中、小學(xué)階段信息技術(shù)教材的內(nèi)容，初中信息技術(shù)教師也難以知曉高中階段的知識(shí)體系。這種相互間的不了解，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)“摸著石頭過河”，有的教師干脆照本宣科，“依葫蘆畫瓢”，教材上有什么，教學(xué)時(shí)就講什么。

初、高中信息技術(shù)教師對(duì)彼此階段教材的相互不了解，不僅讓信息技術(shù)教師難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，更讓初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)走入了死胡同。

3.學(xué)生存在的問題

高中學(xué)生來自不同初中、不同家庭，學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異，導(dǎo)致高一學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力等差異較大。如果我們?cè)诟咭恍畔⒓夹g(shù)教學(xué)中不能做好有效銜接，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，也不利于高中信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。例如：在教授粵教版第三章《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，如果在教學(xué)中不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，不關(guān)心基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而完全按照教材和教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)來講授如何確定主題，如何設(shè)計(jì)版面，如何評(píng)價(jià)作品等。這樣的教學(xué)，對(duì)于那些毫無Word軟件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生而言，他們可能連最基本的字體、段落設(shè)置都不會(huì)，教師卻要求他們制作出的作品具有藝術(shù)性、思想性和創(chuàng)造性，這簡(jiǎn)直是“對(duì)牛彈琴”。因此，這種“空中樓閣”式的、不切實(shí)際的教學(xué)，不能夠真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、微課在初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

1.理清知識(shí)銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接切入點(diǎn)

初、高中銜接教學(xué)不是把初中知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，也不是將初中知識(shí)生硬地再現(xiàn)到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，而是要充分考慮到初、高中信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩個(gè)階段知識(shí)精煉提升、有機(jī)融合、合理補(bǔ)充、拓展延伸，這樣既做到對(duì)舊知的溫故，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性有個(gè)整體的把握。

微課具有時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)點(diǎn)單一、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，利用微課易于開展初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)，方便學(xué)生開展自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在課前制作或準(zhǔn)備微課時(shí)，首先應(yīng)對(duì)初、高中信息技術(shù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中教材中已經(jīng)學(xué)過；哪些知識(shí)是重點(diǎn)難點(diǎn)；哪些知識(shí)雖然在初中教材中呈現(xiàn)但學(xué)生還難以掌握；哪些知識(shí)還需要在高中階段進(jìn)一步加深和拓展。教師只有理清了知識(shí)的銜接點(diǎn)，在制作微課時(shí)才能做到心中有數(shù)，制作的微課才更有針對(duì)性。

2.掌握學(xué)生情況，找準(zhǔn)銜接著力點(diǎn)

由于高一學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)能力不盡相同，操作能力也存在較大的差異。教師在利用微課開展銜接教學(xué)時(shí)，要充分摸清學(xué)生缺什么，這樣，提供給學(xué)生的微課才更實(shí)用。例如：我們認(rèn)為較簡(jiǎn)單的知識(shí)，如開關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)操作、新建文件夾、指法操作、計(jì)算機(jī)基本組成、簡(jiǎn)易故障排除等，這些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充以及養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣非常重要。筆者每學(xué)年在高一新生上第一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，這些最基礎(chǔ)的知識(shí)，卻有一部分學(xué)生不是十分清楚，操作也不規(guī)范。為此，筆者把這些知識(shí)制成一個(gè)個(gè)微課，在開學(xué)初拿出一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來觀看學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，提供不同層次（難度）的視頻資源，讓學(xué)生自主選擇觀看。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以選擇層次較低的微課，甚至還可以多次反復(fù)觀看，直到完全弄懂為止。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于他們學(xué)有余力，可以選擇更高層次的視頻資源去觀看學(xué)習(xí)。

教師通過提供不同層次的微課，不僅在高一開學(xué)初拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，要把這些微課穿插到平時(shí)的教學(xué)中，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇地觀看學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充初中知識(shí)的不足。這既能避免基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃不了”，又能兼顧到水平較高的學(xué)生“吃不好”的尷尬。對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)優(yōu)等生的潛能都很有幫助。

因此，微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效銜接教學(xué)，很好地解決了學(xué)生間的差異性難題，讓每一位學(xué)生在課堂中都能有事可做，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，找準(zhǔn)銜接落腳點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力。而以往的信息技術(shù)課堂，通過教師的講授，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，教師也就沒有更多的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)，適合學(xué)生自主探究，也能讓教師少講精講，減少重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂效率。高中信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，不可能花太多的時(shí)間用來開展銜接教學(xué)。把微課應(yīng)用于初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約時(shí)間，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和完成自我知識(shí)的建構(gòu)。例如：在開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生感覺較難，對(duì)該節(jié)內(nèi)容有畏懼和排斥心理。在教學(xué)中，筆者不是直接去介紹一段程序，而是把小學(xué)階段信息技術(shù)教材中講授的logo語言制成微課，讓學(xué)生觀看。學(xué)生聽說是小學(xué)階段的內(nèi)容，畏懼心理也放松了，微課的短、小、精、悍也發(fā)揮了作用。這樣不僅對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，更消除了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的戒備心理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓銜接教學(xué)找到了很好的落腳點(diǎn)。

三、微課在初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)中的作用

1.補(bǔ)充知識(shí)，規(guī)范操作

初、高中信息技術(shù)銜接教學(xué)，并不是將初中知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)、重復(fù)，而是對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)和操作技能進(jìn)行有效的補(bǔ)充和規(guī)范。教師把需要補(bǔ)充的知識(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)，制成微課資源庫(kù)，供學(xué)生自主選擇觀看、學(xué)習(xí)，既能對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效補(bǔ)充，又能對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理。特別對(duì)“零”起點(diǎn)的學(xué)生，通過微課學(xué)習(xí)讓他們盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，跟上高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。例如：針對(duì)大部分學(xué)生操作鍵盤時(shí)采用“一指禪”的壞習(xí)慣。筆者專門制作了指法操作微課，讓學(xué)生邊看邊練。這樣，既能提高學(xué)生的輸入速度，又能規(guī)范操作，這種使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生是受益終身的。

2.教材延伸，知識(shí)拓展

初、高中信息技術(shù)教材不僅知識(shí)重疊多，而且教材更新慢，難以跟上日新月異的信息時(shí)代快速發(fā)展的步伐。例如：初、高中信息技術(shù)教材中介紹的一些常用軟件，版本都較低。如Office軟件還是2003版，而現(xiàn)在使用的遠(yuǎn)高于這個(gè)版本。如果教師還是按照老版本來介紹，勢(shì)必會(huì)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。另外，像近年來興起的互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)客、物聯(lián)網(wǎng)、微彈幕、微信等新的名詞和新的技術(shù)，這些內(nèi)容在教材中都沒有出現(xiàn)。通過微課，把這些教材中沒有提及的知識(shí)介紹給學(xué)生，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教材起到有效的補(bǔ)充和拓展作用。

3.自主學(xué)習(xí)，縮小差距

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的差參不齊，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教師的上課節(jié)奏。加上高中信息技術(shù)課時(shí)少，內(nèi)容繁多，要想開展初、高中銜接教學(xué)會(huì)顯得更為緊張。把微課應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大大地提高了課堂教學(xué)效率。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化基礎(chǔ)。

把微課應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，使分層教學(xué)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，最終實(shí)現(xiàn)縮小差距，共同提高。

四、結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過微課助推初、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)的重要一步，為學(xué)生適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息意識(shí)和信息處理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者相信，只要每一位信息技術(shù)教育工作者，心系學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生成長(zhǎng)，以“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”為目標(biāo)，以“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”為己任，充分發(fā)揮集體智慧，共同開發(fā)微課資源，就能讓微課在初、高中銜接教學(xué)及日常教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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[編輯：莊豐源]

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