☆王健昌

（會昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學，江西會昌342600）

信息化教學點亮小學作文課堂*

☆王健昌

（會昌縣文武壩鎮(zhèn)中心小學，江西會昌342600）

當前，教育信息化是國家課程改革和發(fā)展中的重要舉措，教育領域使用信息化手段進行課堂教學越來越廣泛，在小學作文課堂教學中合理運用信息化教學技術，可以調(diào)動小學生的寫作積極性，點亮小學作文課堂，實現(xiàn)理想的教學效果。

小學；信息化；運用；作文教學

信息化技術的特點是圖、文、光、影、聲、色并茂，可以為用戶打造五彩紛呈的視聽盛宴。目前信息化教學技術與教育的聯(lián)系日益密切，在小學作文教學中合理運用信息化技術，實現(xiàn)信息化教學手段與小學作文課堂的有效整合，可以有效地調(diào)動學生寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化教學過程，一改以往作文課的單調(diào)沉悶枯燥，給課堂帶來的無限生機和活力，點亮小學作文課堂教學。

一、運用信息化教學技術，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起寫作的欲望，讓學生有話想說、有話可說。信息化教學技術可以為作文教學創(chuàng)設美妙的情境，讓學生在圖像、聲音、文字、動畫和情感的刺激下，快樂地觀察、思考、想象。根據(jù)自己的思維，確定寫作的方向和題材，尋求語言表達的最佳途徑。如在指導學生寫《美麗的秋天》時，雖然課前布置學生去觀察秋天的美麗景色，但一到課堂上，學生原有的快樂體驗已經(jīng)有所淡化，請他們來說一說秋天的美景也只能是只言片語，并無想象中的精彩。這時，筆者就充分利用了信息化技術，向?qū)W生呈現(xiàn)：“秋姑娘來到天空中——天高云淡的景致”、“秋姑娘來到田野里——金黃色的稻田”、“秋姑娘來到花園里——姹紫嫣紅的菊花”等畫面，學生馬上就被美麗的景色吸引住了。在欣賞圖片的過程中，伴上背景音樂《秋日的私語》，他們仿佛又找到了自己在課外尋找秋天美景時那種開心的感覺，視覺和聽覺直接刺激了他們的思維，讓學生的頭腦處于興奮狀態(tài)，自然而然產(chǎn)生強烈的表達欲望。

二、運用信息化教學技術，積累寫作素材

學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望時，已經(jīng)產(chǎn)生很強的內(nèi)動力，但是一拿起筆，往往又不知如何下筆。這種情況是跟學生平時缺少寫作素材有關，也與學生的寫作技巧有關，這時就需要教師幫助他們。如指導學生寫《一件令人感動的事》，題目一拋出來，學生往往會想不起感動的事，找不到真正感動的點，急得抓耳撓腮，冥思苦想。古語有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生此時正是“憤”、“悱”之時，教師應及時給予幫助，播放《幫媽媽洗腳》、《背患病父親去醫(yī)院》等視頻，圖片展示“一個穿著爸爸大衣的孩子跟在推自行車的父親后面”、“一位殘疾人給希望工程捐款”、“一位交警帶老人過馬路”，一幅幅感人的畫面，充分拓寬了學生的思路，勾起了學生的回憶。有時，也可能會出現(xiàn)素材太多，學生不知道應該選哪一個更好的情況，此時，教師可以讓學生談一談自己的寫作思路，運用電腦或展臺實時投影，師生共同評議，選取最典型的事例。利用信息技術呈現(xiàn)方式直觀鮮明的特點，教師還可以把符合作文要求的成語、精彩句子和美文片段展示給學生，這樣不但讓學生從中積累更多的素材，還可學習如何組織文字語言表達心中所思所想，為動筆寫作打下開堅實的基礎。

三、運用信息化教學技術，激活學生思維

小學生寫作文往往患有“恐懼癥”。教師布置寫作任務后，盡管前面已經(jīng)提示引導過，學生還是不知道怎樣下筆，會有無話可寫或有話寫不出的狀況。針對這種現(xiàn)象，教師可以充分借助投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡等電教媒體，對學生進行引導，激活學生的思維。如：指導學生寫《難忘童年》時，教師可以先通過課件出示作文題目和寫作要求，再按投影出來的文字讓學生朗讀、理解、體會，教師作適當?shù)闹v解。這樣，既節(jié)省了教師板書時間，又加深了學生對寫作要求的印象。與此同時，播放一個個畫面：放風箏、捉迷藏、踢足球、玩玻璃球、養(yǎng)蝌蚪、跳馬、斗雞……并指導學生逐一觀察，與自己記憶中的童年趣事進行對照，勾起回憶，學生馬上就會興奮起來，教師就可以因勢利導地讓學生討論交流，講述自己印象最深刻的童年趣事。學生思維被激活了，寫作材料充足了，下筆成文也就比較容易了。

四、運用信息化教學技術，改變評改方式

“寶劍鋒從磨礪出”，好文章都是需要精心打磨、加工潤色、不斷修改的，因此，作文指導后要重視評改。傳統(tǒng)的作文評改，教師首先對學生的初次作文進行批改，用眉批、旁批、總批，一篇作文教師批改下來，紅筆批注一大堆；然后把作文本發(fā)回給學生，學生收到作文本后往往只看重分數(shù)等級，對老師的批語不太理會；最后教師進行講評，也只能講評少數(shù)學生的作文，這樣教師付出了辛苦，卻收效甚徽。運用信息化技術進行評改，是作文教學的一大變革，并且卓有成效。筆者是這樣做的：充分利用展臺加投影直觀便捷的特點，選擇幾篇有代表性的作文進行現(xiàn)場批改，讓全體學生目睹教師如何應用修改符號，對作文進行刪除、增添、調(diào)序、交換，一邊批改，一邊評論，學生直觀地感知了修改過程，學到了一系列的修改方法，而且明白了作文的優(yōu)劣之處。這樣的評改方式，加強了師生之間、生生之間的作文交流，實現(xiàn)了多向互動，提高了學生的寫作能力。

總之，合理運用信息化教學手段進行小學作文教學，能極大地激發(fā)學生寫作興趣、豐富寫作素材、激活學生的思維、改變評改方式。在學與教之間架起科學的橋梁，點亮小學作文課堂。

[編輯：閆長松]

G434

A

1671-7503（2017）07-0062-02

本文為中國智慧工程研究會“十三五”規(guī)劃重點課題《大數(shù)據(jù)背景下的智能學習研究》（課題批準號：CIL1602）研究成果。