廣東省茂名市第二幼兒園 陳麗雅

家園合力防幼兒走失策略

廣東省茂名市第二幼兒園 陳麗雅

學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試和冒險(xiǎn)，也喜歡追逐、奔跑，對(duì)于自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事物特別感興趣，但又對(duì)自己身邊所存在的危險(xiǎn)事物缺乏敏感性，自護(hù)意識(shí)和自護(hù)能力極為欠缺。因此，為了保障他們的人身安全，需要從幼兒園做起、從小做起、從細(xì)微處設(shè)防。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，對(duì)他們的一切都包辦代替；有的家長(zhǎng)是想幫孩子擋住所有的危險(xiǎn)，不給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，致使孩子的安全自護(hù)意識(shí)差，自我保護(hù)能力不能得到鍛煉和提高；而有一些家長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，給了孩子不良的影響，這一切都給安全教育帶來(lái)了隱患。

通過(guò)與家長(zhǎng)交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子與家人一起外出時(shí)，就像放飛的鳥(niǎo)兒一樣，遠(yuǎn)離父母的視線。而家長(zhǎng)面對(duì)這樣的情況，都表現(xiàn)得很無(wú)奈，要不就是任由孩子亂跑；要不就是跟在孩子后面邊追邊叫；要不就是用食物或玩具做利誘，讓孩子停下來(lái)；要不就讓身邊的成人嚇唬孩子；要不就是等回到家把孩子狠揍一頓，然后警告孩子下次出去不許亂跑，以上的方法都會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題：到下次再出去時(shí)孩子又重蹈覆轍。

家長(zhǎng)的種種教育行為，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育上，特別是對(duì)幼兒進(jìn)行防走失的教育問(wèn)題上，缺少科學(xué)的教導(dǎo)方法。作為幼兒園一線教師，接觸了家長(zhǎng)的種種教育行為，發(fā)現(xiàn)在幼兒進(jìn)行防走失問(wèn)題上，家長(zhǎng)的教育行為有待改進(jìn)，以下是家園合力防幼兒走失策略。

一、通過(guò)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在參與中提高防范意識(shí)

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)是一種家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新形式，它打破了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式，克服“一言堂”的單調(diào)乏味的局面，使家長(zhǎng)能積極、主動(dòng)參與，讓家長(zhǎng)能全身心地投入到家長(zhǎng)會(huì)中，以達(dá)到逐漸優(yōu)化家長(zhǎng)安全教育觀念的目標(biāo)，令家長(zhǎng)與教師的安全教育步調(diào)一致。

我園結(jié)合防走失的安全教育工作，設(shè)計(jì)了相關(guān)的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)流程。

1.觀看視頻——在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)上，讓先到的家長(zhǎng)觀看《防走失采幀集》視頻，播放一些關(guān)于幼兒走失的新聞圖片，引起家長(zhǎng)的關(guān)注。

2.體驗(yàn)游戲——根據(jù)家長(zhǎng)到會(huì)的人數(shù)，將家長(zhǎng)分為2組到4組，教師設(shè)計(jì)與防走失相關(guān)的體驗(yàn)游戲，游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了讓家長(zhǎng)能更直觀地體會(huì)游戲背后的寓意，然后組織家長(zhǎng)分組參加體驗(yàn)游戲，并在游戲后，讓家長(zhǎng)分享自己參與游戲的感受。

3.分析孩子現(xiàn)階段情況——對(duì)幼兒防走失方面的安全意識(shí)進(jìn)行一次調(diào)查，以問(wèn)答的形式向家長(zhǎng)了解其孩子防走失的危險(xiǎn)意識(shí)、防走失的自救技能、防走失的防范方法，然后，教師與家長(zhǎng)針對(duì)孩子現(xiàn)階段的情況進(jìn)行簡(jiǎn)短分析。

4.分組討論——根據(jù)防走失的危險(xiǎn)意識(shí)、自救技能、防范方法這三個(gè)方面的情況，教師組織家長(zhǎng)進(jìn)行分組討論：我們應(yīng)該做什么？讓孩子做什么？然后各小組派代表匯報(bào)自己組的討論結(jié)果，最后教師進(jìn)行小結(jié)。

通過(guò)這樣的會(huì)議，可以讓家長(zhǎng)身臨其境地投入到教師精心設(shè)計(jì)的會(huì)議流程中去，在教師的引領(lǐng)下，相互分享和交流自己的感受，從而感悟到這個(gè)與眾不同的家長(zhǎng)會(huì)所傳達(dá)的教育意義。不一樣的感受也會(huì)讓家長(zhǎng)主動(dòng)將會(huì)議的精神和內(nèi)容帶到家庭中去，使家長(zhǎng)能重視和關(guān)注幼兒防走失的安全教育，提高家長(zhǎng)的防范意識(shí)，取得家園教育的一致性。

二、讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用環(huán)境開(kāi)展安全教育，強(qiáng)化防走失的安全意識(shí)

在開(kāi)展防走失的安全教育中，必須利用各種有利的資源，使幼兒充分獲取相關(guān)的安全信息。同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，使家長(zhǎng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育中，與孩子一起建立豐富的安全教育墻面，通過(guò)讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、對(duì)話，幫助孩子強(qiáng)化防走失的安全意識(shí)。例如：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)于“走失后怎么辦？”的主題墻面，可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與幼兒進(jìn)行討論后，向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起討論和收集防走失方法的相關(guān)圖片，如超市服務(wù)臺(tái)的位置、工作人員的裝扮；公園里的售票處、各個(gè)門(mén)口的位置；圖書(shū)館里的問(wèn)詢(xún)處、借閱處的位置；與家人約定走失后等待的地點(diǎn)及口令，等等。然后讓孩子把圖片帶回幼兒園，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起把墻面布置設(shè)計(jì)成幼兒易懂的，能與之發(fā)生共鳴、與之對(duì)話的環(huán)境。當(dāng)這樣的環(huán)境出現(xiàn)時(shí)，幼兒關(guān)注的程度就會(huì)更高，同時(shí)參與主題墻布置的家長(zhǎng)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。例如：在設(shè)計(jì)防走失的宣傳手抄報(bào)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒一起討論和設(shè)計(jì)手抄報(bào)的樣式及手抄報(bào)的內(nèi)容，并共同制作出來(lái)，讓幼兒帶回園與同伴分享。然后再把這些手抄報(bào)展示在教室的墻面上，當(dāng)幼兒每天都置身于與父母共同創(chuàng)設(shè)的、滲透著安全教育思想的環(huán)境中時(shí)，幼兒通過(guò)與環(huán)境的交互作用就能獲得潛移默化的影響。而家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，也能獲得不同的體驗(yàn)和感受，從而更加重視對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的引導(dǎo)。

三、以家長(zhǎng)助教的形式，家園合作幫助幼兒強(qiáng)化和鞏固防走失的安全自護(hù)技能

防走失的安全教育問(wèn)題，如果平時(shí)只靠教師講解和教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而家長(zhǎng)走進(jìn)教室對(duì)幼兒而言就是新鮮、有趣、好玩的事，能誘發(fā)孩子的積極行為。如果我們能以多元化的家長(zhǎng)助教形式，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，結(jié)合家長(zhǎng)的教育資源引導(dǎo)幼兒正面感知和操作就會(huì)使安全教育更有新意和說(shuō)服力。

助教形式一：走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。讓家長(zhǎng)與幼兒一起參加防走失的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)向幼兒傳授自我解救的有效方法，提高幼兒防拐騙、防走失等技能，以體驗(yàn)的方式讓幼兒了解具體情境下走失了應(yīng)該怎么辦。例如：開(kāi)展《走失我不怕》的教學(xué)活動(dòng)，我們與鄭爸爸在交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)鄭爸爸特別關(guān)注防拐、走失的問(wèn)題，但在家說(shuō)教的作用不大，他感到很苦惱，于是，我們就萌生了一個(gè)念頭：請(qǐng)鄭爸爸助教，到課堂上和全體幼兒一起互動(dòng)，引起幼兒參與和學(xué)習(xí)的興趣，其中也包括了他的兒子。這個(gè)建議得到了鄭爸爸的認(rèn)同，我們與鄭爸爸多次進(jìn)行教案的討論，然后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鄭爸爸還加入了體驗(yàn)游戲，以陌生人的身份試著騙走班上的其他孩子，并在事后與幼兒進(jìn)行分享討論，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的防范意識(shí)。接著再學(xué)習(xí)和體驗(yàn)防拐、走失的方法的環(huán)節(jié)。通過(guò)與鄭爸爸的互動(dòng)，活動(dòng)氣氛活躍，孩子們積極發(fā)言、主動(dòng)參與體驗(yàn)，孩子們的防范意識(shí)大大增強(qiáng)了，鄭爸爸反映說(shuō)自家孩子在家也與他進(jìn)行相關(guān)話題的探討?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)參與助教的教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的效果，常常比教師或家長(zhǎng)單方面的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。

助教形式二：走進(jìn)表演活動(dòng)。讓家長(zhǎng)為幼兒帶來(lái)精彩的防走失故事表演，能讓教育滲透在表演中，以幼兒喜愛(ài)的表演形式幫助幼兒掌握防拐騙、防走失的方法。例如：濤媽很喜歡在家和孩子玩故事扮演的角色游戲，我們得知后，與濤媽進(jìn)行溝通，準(zhǔn)備在班上舉辦關(guān)于防走失的小劇場(chǎng)。濤媽一聽(tīng)馬上就答應(yīng)了，邀請(qǐng)了幾位要好的家長(zhǎng)一起編排了一個(gè)防走失的手偶劇，劇名叫“走失的小兔”。在教師的指導(dǎo)下，濤媽和其他幾位媽媽在故事角色的演繹上更繪聲繪色、形象生動(dòng)了。手偶劇在幼兒園的演播廳里上演，表演的過(guò)程中，孩子們的眼睛一刻也沒(méi)離開(kāi)過(guò)舞臺(tái)，當(dāng)小兔要被大灰狼騙走的時(shí)候，孩子們呼叫聲不斷：“它是狐貍，小兔快跑。”“小兔，找警察幫你！”“小兔，快叫救命啊！”，一場(chǎng)表演下來(lái)，汗水濕透了幾位媽媽的衣衫，但她們卻感到非常滿足，因?yàn)樗齻兊木时硌菰鰪?qiáng)了孩子們的安全意識(shí)。

助教形式三：走進(jìn)區(qū)角活動(dòng)。讓家長(zhǎng)與幼兒一起參加防走失的區(qū)角游戲也是一種好方法，通過(guò)參與制作、操作、指導(dǎo)，家長(zhǎng)獲得更多防走失的安全教育方法和手段。例如：每周五的下午，班上都會(huì)安排與主題有關(guān)的區(qū)角游戲活動(dòng)。我園會(huì)輪流邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到班上制作有關(guān)防走失的操作材料，如防走失游戲棋、安全大師判錯(cuò)對(duì)、哭臉笑臉等，家長(zhǎng)在制作的過(guò)程中對(duì)材料有了進(jìn)一步了解，再通過(guò)參與區(qū)角游戲的開(kāi)展，陪同孩子去進(jìn)行相關(guān)的游戲操作，使幼兒的防走失安全意識(shí)獲得提高的同時(shí)，家長(zhǎng)也能獲取更多關(guān)于防走失安全教育的內(nèi)容和教導(dǎo)方法。

綜上所述，預(yù)防兒童走失的安全自護(hù)教育不是一日或一周就能發(fā)揮作用的，它的日常性和長(zhǎng)期性，決定了其必須滲透于“園”和“家”合作的各環(huán)節(jié)，使家園的教育觀念和行為保持一致，形成教育合力。幼兒的安全自護(hù)教育是家長(zhǎng)和幼兒教師的共同責(zé)任，運(yùn)用多元化的形式開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)行配合、協(xié)助，通過(guò)家園合作促進(jìn)幼兒防走失安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。