鄒旭峰 戴 維 謝雪姣 郜文輝 劉 娟 郁保生

基于MOOCs經(jīng)典與臨床課程教學平臺之構(gòu)建※

鄒旭峰 戴 維 謝雪姣 郜文輝 劉 娟 郁保生*

（湖南中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，長沙 410208）

以MOOCs為背景的研究生“經(jīng)典與臨床”課程教學互動平臺構(gòu)建是在當前研究生教學中一種新的探索，網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建需要把握先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的核心課程建設、較為完善的管理機制等三個關鍵點。同時分析網(wǎng)絡教學互動平臺可能出現(xiàn)的缺陷，包括高退學率、考試誠信及可持續(xù)發(fā)展的問題。

大型開放式網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡教學；教學法；研究生培養(yǎng)

2010年8月，微軟公司董事長Bill Gates在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇（Te chnology Conference） 上預言：“未來五年，網(wǎng)絡將成為最好的學校?！痹诓坏轿迥甑臅r間里，源于斯坦福的Udacity、Coursera以及麻省和哈佛聯(lián)手創(chuàng)辦的edX-l領軍的全球大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，MOOCs） 攜越來越多的大學加入了網(wǎng)絡課程，使Bill Gates的預言變成了現(xiàn)實。MOOCs浪潮的出現(xiàn)給國內(nèi)外教育帶來了歷史性和革命性的轉(zhuǎn)折，MOOCs以其優(yōu)質(zhì)的教學資源、便捷的的交流服務、高度自主性的學習方式以及較為完善的考核機制迅速在全球蔓延。這種突破了時空的在線教學新模式，將給傳統(tǒng)的的中醫(yī)教育帶來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？如何構(gòu)建具有中醫(yī)特色的在線網(wǎng)絡教學互動平臺，使“經(jīng)典與臨床”這門課程充分發(fā)展，培養(yǎng)出高水平、滿足當今臨床的中醫(yī)類研究生，值得當今所有中醫(yī)教學工作者深思。

1 “經(jīng)典與臨床”教學互動平臺構(gòu)建的必要性

研究生的教育是中醫(yī)高等教育的塔尖，作為未來中醫(yī)事業(yè)的繼承者，他們肩負重任，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關乎中醫(yī)未來的命運。中醫(yī)理論的發(fā)展根基是中醫(yī)經(jīng)典，中醫(yī)研究生人才培養(yǎng)的根基是中醫(yī)經(jīng)典的教學，古人云“讀書須有根”，理清中醫(yī)的源與流，才能更好地理解歷代醫(yī)家的學術(shù)思想，然后充分地運用于臨床，為廣大的人民服務。中醫(yī)的“源”便是中醫(yī)的四大經(jīng)典，作為中醫(yī)高級別人才培養(yǎng)的研究生教育，更應該重視經(jīng)典的教學與互動，提高其臨床實踐能力。

自古以來中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式大多是“師帶徒”的形式，他們的教學一般是在熟讀經(jīng)典之后，馬上將理論運用于臨床，這樣的教學方法能夠使學生在臨床實踐中加深對中醫(yī)經(jīng)典理論的理解。而在當今研究生“經(jīng)典與臨床”課程的教學中，由于課時、資源、技術(shù)等因素限制，在給其灌輸高深理論時雖附帶講一些中醫(yī)臨床病例，但相比于之前的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的研究生在臨床實踐能力上有很大的差距。因此，在高度信息化的今天，運用成熟的網(wǎng)絡及計算機技術(shù)，構(gòu)建全新的中醫(yī)經(jīng)典理論平臺來解決中醫(yī)經(jīng)典理論教學中出現(xiàn)的理論與臨床實踐的脫節(jié)問題就顯得十分必要。

2 三個關鍵點

MOOCs作為一種在大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)的在線互動教學網(wǎng)絡平臺，其一出現(xiàn)便引起了各方面的關注，面對MOOCs浪潮，中國教育部及區(qū)域教育機構(gòu)都積極參與推進MOOCs運動，一些與之相關的制度也隨著建立，包括加強在線課程與現(xiàn)實課程的等效互認、校際間學分互認、證書發(fā)放等[1]，包括清華大學在內(nèi)的國內(nèi)多所資深大學紛紛展開試點工作，如清華大學啟動基于edX開放源代碼的中文平臺研發(fā)工作，并根據(jù)自己的情況進行本土化改造，建立了“學堂在線”；上海交通大學還成立了“慕課推進辦公室”，其他的院校也都以MOOCs技術(shù)為基礎再結(jié)合本校相關專業(yè)的特點推出具有本土特點的教學互動平臺。“學堂在線”“智慧樹”“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺的建立使得中國MOOCs時代悄然而至。然而據(jù)1項調(diào)查研究顯示，98%學習者所使用的MOOCs學習平臺都是國外的，使用人數(shù)前10的平臺都沒有中國平臺。這可能與中國MOOCs起步相對較晚，缺乏相應的尖端網(wǎng)絡信息技術(shù)、網(wǎng)上教學及核心課程的建設和較為健全的管理機制有關。

基于此，構(gòu)建“經(jīng)典與臨床”教學平臺必須借鑒當今MOOCs技術(shù)。充分尊重中醫(yī)“經(jīng)典與臨床”這門課程教學的需求與規(guī)律，引進先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)、加快推進“經(jīng)典與臨床”相關核心課程建設、建立較為健全的管理機制進而構(gòu)建富有中醫(yī)特色的網(wǎng)絡教學互動平臺。

2.1 先進網(wǎng)絡信息技術(shù) 現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展對在線教學的發(fā)展意義重大，包括以Web、Blog等互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多項技術(shù)的應用，有效推動了傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡在線模式的轉(zhuǎn)型?！敖?jīng)典與臨床”教學互動平臺的構(gòu)建有賴于先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持，包括以云計算為核心的技術(shù)應用，解決課程相關儲存與共享問題，利用云計算中的虛擬化技術(shù)，可完成線上學習和交互式學習（測驗、作業(yè)、考試），這種交互式學習方法不同于傳統(tǒng)教育模式中單向提供學習資料和灌輸式學習方式，而是一種依賴于先進網(wǎng)絡技術(shù)支持下能鼓勵和引導研究生更為積極思考的教育新模式。而整個平臺所需的高度可擴展性、高并發(fā)用戶訪問、系統(tǒng)高反應性、穩(wěn)定性、開放性、安全性等多種性能要求更離不開尖端網(wǎng)絡技術(shù)支持?？偟膩碚f，我們應該借鑒或引進國內(nèi)外MOOCs平臺構(gòu)建的關鍵技術(shù)，開發(fā)出一種適應于本課程的基礎服務平臺，從而進一步對其推廣。

2.2 核心課程的建設 在構(gòu)建網(wǎng)絡互動平臺過程中，核心課程建設極為關鍵。隨著MOOC平臺的發(fā)展，越來越多優(yōu)質(zhì)的課程出現(xiàn)，給學習愛好者提供優(yōu)越的學習資源，推進了現(xiàn)代教育網(wǎng)絡信息化，一門優(yōu)秀的課程的出現(xiàn)不僅要求授課團隊具有較強的專業(yè)素養(yǎng)、先進的教育理念，而且還需要加強多領域合作。

2.2.1 教師自身素養(yǎng)的提升 核心課程的建設離不開經(jīng)驗豐富的老師，老師主要職能是整個課程內(nèi)容的設定、核心知識點的拆解。以教師為中心的授課團隊關乎整個課程核心內(nèi)容，因此首先要提高教師的教學能力，除了本身專業(yè)能力的提高外，作為研究生指導老師在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式下，要用國際化的視野來不斷獲得國內(nèi)外教學名師先進的教學理念和教學方法，提高網(wǎng)絡信息意識，除此之外還需要處理信息的能力，這些都貫穿于老師課程制作、教學互動及最后的教學評價之中，因此要加強教師在線課程資源建設、教學組織實施方面的培訓[2]。

2.2.2 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 就中醫(yī)類研究生而言，包括中藥學專業(yè)、方劑學專業(yè)、中醫(yī)診斷學專業(yè)、中醫(yī)臨床基礎專業(yè)等內(nèi)容存在差異，因此在構(gòu)建“經(jīng)典與臨床”教育平臺時開展分層次教育就顯得十分必要。分層教學最早源于美國，其更能發(fā)揮學生的自主性，也符合因材施教的原則。因此在課程的選取上，應當注意研究生本身的差異，在課程的分類上，注重難易程度的選擇，也要根據(jù)研究生專業(yè)的不同，在課程的講解上，劃分不同的板塊。以“經(jīng)典與臨床”中的《傷寒論》為例，對中藥學專業(yè)研究生而言，應該注重《傷寒論》中主要藥物的講解，對方劑學專業(yè)研究生而言，著重講解《傷寒論》中方劑的配伍規(guī)律、炮制工藝、劑型等相關知識，對于診斷學專業(yè)研究生而言，在課程的講解上注重辨證思維的培養(yǎng)，對于中醫(yī)文獻學專業(yè)研究生而言就應該培養(yǎng)其訓詁能力，對于中醫(yī)臨床基礎類的研究生而言，重點講解條文內(nèi)容，培養(yǎng)經(jīng)方思辨能力，通過病案或者病例的形式加深對條文的理解。

2.2.3 加強多領域合作 “經(jīng)典與臨床”教學互動平臺構(gòu)建的核心是四大經(jīng)典，互動平臺課程的制作需要以授課團隊為核心與助教團隊和制作團隊在內(nèi)等多個領域通力合作?！敖?jīng)典與臨床”的教學，以《傷寒論》為例，該書存在不同的版本，這些版本彼此之間在文字、印刷等方面就存在差異，這就需要經(jīng)典教學團隊與版本學、訓詁學教學團隊展開廣泛的合作，從而較為全面地理解《傷寒論》里的內(nèi)容。在課程的制作過程中要利用相關軟件制作課程介紹、教學視頻、課程檢測等，課程介紹涉及相關電子教學大綱及教師推薦的電子書籍，教學視頻的錄制過程，教學評價也需要網(wǎng)上特定軟件來運行，這些都要與電子相關助教團隊和制作團隊展開合作。

此外，作為醫(yī)學類的研究生培養(yǎng)跟其他專業(yè)不同的是，學習者要有大量的時間進行見習和實習，傳統(tǒng)的研究生教學，由于時間和地域的限制，是先通過理論的學習，學習完成后再進行見習或者實習，如何通過網(wǎng)絡技術(shù)的應用將理論和實踐同時進行呢？許多學者提出了建立網(wǎng)上虛擬實驗室的建議。我們也可以建立基于網(wǎng)絡的經(jīng)典臨床工作室，讓教研室資深的中醫(yī)專家通過網(wǎng)絡視頻進行臨床現(xiàn)場教學，讓研究生理解經(jīng)方的辨證思維，這對研究生學習興趣的提高十分重要，這可能要學校的教師團隊與醫(yī)院展開廣泛的合作。

然而越是知名的教授，在科研任務的承擔上就越重，如何在有限的時間內(nèi)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典與臨床課程并且與當代網(wǎng)絡技術(shù)完美契合，在網(wǎng)絡互動平臺進行推廣也是當代中醫(yī)學者要解決的問題。整個課程的制作需要花費大量的人力和物力，一門優(yōu)質(zhì)的課程的建立可能需要授課團隊的全程參與，如何讓教師課程建設積極性和研究生學習的積極性與創(chuàng)新實踐能力達到雙贏也是我們在課程制作上亟需解決的問題。

2.3 健全管理機制 平臺的設計除了先進的信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的核心課程還需要有一個相對健全的管理機制，包括教務管理、教學管理。

2.3.1 教務管理 教師網(wǎng)上教學和研究生網(wǎng)上學習的在線管理可能會花費教師和網(wǎng)絡平臺大量的時間，網(wǎng)絡教學的學生人口基數(shù)大難于管理，因此建立一個教學信息自動管理系統(tǒng)十分必要，以實現(xiàn)跟蹤記錄師生活動、學生作業(yè)管理及研究生學籍管理等多項功能。教務管理可設置教師管理模塊、學生管理模塊和評估管理模塊等三個基本模塊。教師管理模塊的功能主要是對講授“經(jīng)典與臨床”這門課程的所有老師進行教學支持和對老師檔案進行管理。學生管理模塊主要是通過建立學習檔案來管理研究生“經(jīng)典與臨床”這門課程的學習情況，包括學生實名信息、學習活動和任務、作業(yè)完成情況及考核情況等。評估管理模塊，主要是對研究生學習情況進行評估，現(xiàn)有MOOCs平臺對學生的評測主要是通過網(wǎng)絡互動平臺直接測評（主要針對客觀題目）和學生互評[3]（主要是針對主觀題目），借鑒這種測評方式不僅僅提高了測評的準確性，也極大減少了教師評閱試卷的時間，調(diào)動了研究生學習的積極性，也極大地培養(yǎng)了研究生評判能力和批判性思維。

2.3.2 教學管理 教學管理是教學活動的中樞，主要包括對“經(jīng)典與臨床”這門課程進行課程管理以及對與這門課程相關的教學資源進行管理，網(wǎng)絡課程開發(fā)根于大量素資源收集和制作，如果我們能將分散的、無序的與“經(jīng)典與臨床”相關課程資料整合成符合研究生教學的規(guī)范素材，這將有力于“經(jīng)典與臨床”網(wǎng)路課程的建設，也極大地縮短了其制作的周期、降低其開發(fā)的成本。

3 存在的問題

基于MOOCs背景下“經(jīng)典與臨床”教學互動平臺的構(gòu)建滿足個性化學習的要求和終身學習的期望，必然使更多的研究生在此過程中受益，它彌補了其它網(wǎng)絡平臺無法共享資源和缺乏統(tǒng)一管理的缺憾，然而卻存在課程高退學率、考試誠信及可持續(xù)發(fā)展的問題。

MOOCs高退學率一直是許多學者所質(zhì)疑的。Udacity創(chuàng)始人曾說：“盡管注冊學習群體中有上進心的群體大有人在，然而完成課程的只有10%。”因此網(wǎng)絡課程不僅要求研究生學習者有非同一般的自制能力，也要求平臺提高饒有趣味而且具有重大意義的課程開發(fā)?！敖?jīng)典與臨床”這門課程本身就要求研究生們有較強的文言文根底，在這門課程的開發(fā)上如何用一種既簡單又不失本意的方法利用現(xiàn)代化高端的網(wǎng)絡信息技術(shù)呈現(xiàn)給研究生學習者，也是平臺構(gòu)建過程中應該思考的問題。一些學者也認為有效的交互式問題的設置可有效降低學生的“棄課”和注意力不集中[4]。因此在網(wǎng)絡平臺構(gòu)建中設置合理的交互式問題十分必要。

MOOCs的高抄襲率也一直多有報道。對此，學者們也提出了許多建議，包括開發(fā)打字檢測軟件、遠程監(jiān)控、編程語言雷同檢測系統(tǒng)，然而卻不能有效遏制這種現(xiàn)象，這可能是網(wǎng)絡互動教學平臺本身的缺陷，就“經(jīng)典與臨床”這門課程而言，如何杜絕考試作弊也是在平臺設計過程中著重思考的問題。

MOOCs理念下網(wǎng)絡互動平臺的構(gòu)建，引領了研究生教育從傳統(tǒng)的面授走向與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)及多領域合作的新型教育模式，加快了研究生教育信息化進程，然而像整個在線教育行業(yè)一樣，它無法擺脫大規(guī)模燒錢的命運。據(jù)1項報告顯示清華大學網(wǎng)絡在線課程《中國建筑史》的制作成本已經(jīng)達到200萬元。因此在構(gòu)建本校網(wǎng)絡互動教學平臺時候不得不考慮其可持續(xù)發(fā)展的問題。

總的來說，充分借鑒包括MOOCs平臺在內(nèi)的有效經(jīng)驗，包括關鍵技術(shù)的引進、核心課程的制作及管理機制，結(jié)合研究生教學過程中的客觀規(guī)律構(gòu)建富有中醫(yī)特色的網(wǎng)絡教學互動平臺，這對研究生培養(yǎng)和經(jīng)典醫(yī)學走向世界意義重大，在制作過程中也要注意杜絕課程的高退率、建立誠信考試誠信信念，協(xié)同區(qū)域教育機構(gòu)走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]繆文龍.大學在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].上海:華東師范大學，2015.

[2]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014(9):139-143.

[3]何升，鄧偉林，肖體斌.MOOC中基于二分圖推薦的同伴互評系統(tǒng)優(yōu)化[J].計算機應用研究，2016，33(5):1-6.

[4]黃如花，李白楊.信息檢索MOOC中的交互式問題設計與評分導向[J].圖書與情報，2014(6):14-17.

Construction of the Teaching Platform of Classic and Clinical Curriculum Based on the MOOCs*

ZOU Xufeng,DAI Wei,XIE Xuejiao,GAO Wenhui,LIU Juan,YU Baosheng*
(College of traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China)

The platform construction of classic and clinical curriculum based on the MOOCs is a new exploration in the present study.The network platform construction needs to grasp the advanced network information technology,the quality of the core curriculum construction,perfect the management mechanism of three key points.It also analyzed the possible defects of network teaching interaction platform,including the high dropout rate,the integrity of the test and the sustainable development of the problem.

MOOCs;internet teaching;teaching method;graduate education

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.20.006

1672-2779（2017）-20-0011-03

湖南省中醫(yī)藥管理局項目【No.201518】；湖南省學位與研究生教育教學改革研究課題【No.JG2015B069】；湖南中醫(yī)藥大學學位與研究生教育教學改革研究課題【No.2013JG04】

*通訊作者：ybs1955@126.com

2017-07-10）