杜俊英 房軍帆 劉 喆 邵曉梅 何曉芬 方 芳 方劍喬

對分課堂在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

杜俊英 房軍帆 劉 喆 邵曉梅 何曉芬 方 芳 方劍喬*

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院針灸神經(jīng)物生實(shí)驗(yàn)室，杭州 310053）

對分課堂是一種新型的教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教師的教學(xué)效果，能部分解決當(dāng)前我國高校課堂中存在的主要問題。實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)是各大中醫(yī)院校針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的教學(xué)，在針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生中部分課程采用對分課堂教學(xué)。運(yùn)用這種較新穎的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)新性，有較好的教學(xué)效果。

對分課堂；實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)；教學(xué)改革

把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，以讓學(xué)生在兩個過程之間進(jìn)行個性化內(nèi)化吸收為基本內(nèi)涵的對分課堂并不是對傳統(tǒng)講授式和后起討論式兩種教學(xué)模式的推翻和否認(rèn)，而是將兩者合理的融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時彌補(bǔ)各自的不足。近年來，國內(nèi)很多院校均借鑒對分課堂模型進(jìn)行了有益的嘗試和探索，并取得一定的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)是中醫(yī)院校針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，它是一門用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究針灸學(xué)基礎(chǔ)理論、針灸作用原理和針灸應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)，是針灸學(xué)的一個新的分支[1]。實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的發(fā)展在中醫(yī)針灸走出國門、走向世界中發(fā)揮著重要作用。

1 一般資料

我校第三臨床醫(yī)學(xué)院針灸推拿學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，分別為36學(xué)時和24學(xué)時，總共60學(xué)時。本次實(shí)驗(yàn)中我們選取第三章《針灸作用技術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行對分課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以我校第三臨床醫(yī)學(xué)院針灸推拿學(xué)專業(yè)2011級五年制同學(xué)為研究對象，按照對分課堂教學(xué)方法重新組合編寫教案。

2 教學(xué)方法

2.1 課程時間安排 實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)每周上課1次，每次3節(jié)課，每節(jié)課45 min?！夺樉淖饔眉夹g(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)》總共6節(jié)課，2周的課程。具體操作，《針灸作用技術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)》第1次課課堂時間不對分，3節(jié)課均由教師教授，學(xué)生認(rèn)真聽講。下課后，學(xué)生復(fù)習(xí)、內(nèi)化、吸收教師講授的內(nèi)容，列出內(nèi)容提綱、解答課后習(xí)題，第2周上課前作為作業(yè)提交。第2周開始對分課堂教學(xué)模式：第1節(jié)課，學(xué)生分組開展討論，溫習(xí)上周教師講授的內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會，互相解答知識難點(diǎn)，同時交流復(fù)習(xí)題的結(jié)題步驟等；第2節(jié)課，前半節(jié)課教師與學(xué)生互動，主要包括抽查各組的內(nèi)容，解答學(xué)生的疑難問題，展示、點(diǎn)評優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)和第3節(jié)課，教師教授新內(nèi)容。交流討論環(huán)節(jié)的大致時間安排如下：組內(nèi)交流20 min、組間交流10 min、全班交流10 min、教師抽查5 min、優(yōu)秀作業(yè)展示5 min、老師總結(jié)10 min。

2.2 學(xué)生作業(yè)要求 要求學(xué)生上交紙質(zhì)作業(yè)，必須手寫，杜絕打印和電子作業(yè)。內(nèi)容包括三方面：“我明白”“一起來”和“你會嗎”?！拔颐靼住币谐鼋處熃淌诘膬?nèi)容中最有意義的內(nèi)容，至少列1條；“一起來”列出不理解的內(nèi)容，在討論環(huán)節(jié)中尋求同組成員的幫助解答，至少列1條；“你會嗎”列出自己弄懂的，但覺得別人可能存在困擾的問題，挑戰(zhàn)別人，至少列出1條。

2.3 學(xué)生討論要求 小組成員結(jié)構(gòu)合理，小組成員之間氛圍良好，合作愉悅；緊緊圍繞上次課程的內(nèi)容，針對“一起來”“你會嗎”進(jìn)行互相討論、解答，杜絕閑聊。

3 結(jié)果

向進(jìn)行對分課堂教學(xué)的學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查60份，收回60份。從回收的問卷可見，大多數(shù)學(xué)生對對分課堂教學(xué)反映良好，他們認(rèn)為：對分課堂教學(xué)能調(diào)動自己主動并獨(dú)立的思考問題的能力，能充分表達(dá)自己的想法，充分分析自己的思維過程；同時還提高了自己檢索文獻(xiàn)的能力，鍛煉了語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 討論

4.1 對分課堂教學(xué)提出的背景及其優(yōu)勢 從1999年開始，中國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過十余年的發(fā)展，2015年全國高校在校生總規(guī)模達(dá)到3647萬人，毛入學(xué)率達(dá)到40.0%，以史無前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型[2]。然而，高等教育龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問題。當(dāng)前高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)，不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法完成[3]。針對當(dāng)前高校課堂存在的問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)[4]，從當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式——對分課堂，隨后迅速發(fā)展。筆者通過本學(xué)期在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式，切身感受到其在教學(xué)中的優(yōu)越性。

4.1.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 對分課堂宗旨是一半時間給學(xué)生，課堂學(xué)生討論和發(fā)言，不再是簡單的知識接受者和“填鴨式”課堂教育，需要學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，在課后一周的學(xué)習(xí)、查找資料中，深入分析課程知識體系，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的自我學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對所涉及的概念、命題、原理等主動探索，掌握其內(nèi)在生成結(jié)構(gòu)和演進(jìn)邏輯，拓展和深化教師教授的內(nèi)容，提出自己的見解。

4.1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 探索的能力 實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以綜述、假說、學(xué)說為主，處于不斷充實(shí)和完善的變化中[5]。對于實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅局限于對古代針灸理論的傳承記憶和存儲，而要了解掌握更多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在探索針灸理論中取得的成績和發(fā)展趨勢。實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對假說或?qū)W說、論點(diǎn)、分析等一系列科研論證思路上，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、探索創(chuàng)新的能力。對分課堂教學(xué)要求學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師講授內(nèi)容復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、吸收、討論等，有助于學(xué)生建立發(fā)散性思維和多角度思考問題的能力及啟迪探索、創(chuàng)新的能力。

4.1.3 有助于提升師生之間的關(guān)系 傳統(tǒng)的授課模型，教師在講臺上滔滔不絕，口沫橫飛，學(xué)生在座位上哈欠連連、困意綿綿。下課后教師收拾資料離開教室，與學(xué)生幾乎沒有交流。而對分課堂教學(xué)中的交流和反饋環(huán)節(jié)，給了學(xué)生更多的自我展示機(jī)會和師生相處時間，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，加深了彼此的感情。

4.2 對分課堂教學(xué)中可能存在的問題 采用對分課堂模式的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的理論知識較差，不能解決小組成員列的“你會嗎”問題，羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是被“你會嗎”問題問倒，導(dǎo)致更加不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得小組間溝通不暢；個別理論知識扎實(shí)的同學(xué)能很好地解答小組成員列的“一起來”和“你會嗎”問題，受到學(xué)生的崇拜，造成討論過程中“明星學(xué)生”獨(dú)占發(fā)言權(quán)的情況。針對目前的課堂情況，同學(xué)們提出小組分配的時候盡量按基礎(chǔ)水平來進(jìn)行分組。

4.3 對分課堂教學(xué)對教師的要求 教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。對分課堂教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，目前還沒有形成完整的教學(xué)體系。因此，實(shí)行對分課堂教學(xué)的教師需要更高的綜合素質(zhì)能力。

（1）相關(guān)教案、教學(xué)筆記和PPT需要實(shí)行對分課堂教師重新編寫，一份高質(zhì)量的教案、高水平的教學(xué)筆記和PPT需要教師投入巨大的精力。

（2）教學(xué)內(nèi)容保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量精簡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為講授式教學(xué)為主，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立自由的時間對所講授的內(nèi)容進(jìn)行接受、推理、分析、內(nèi)化。而對分課堂將一半課堂教學(xué)的時間交給了學(xué)生，這就要求教師在保證質(zhì)量的同時精簡教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師對所教授課程的相關(guān)知識有深刻的理解，同時還要求教師有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，把復(fù)雜的事情以簡單快速地語言表達(dá)清楚。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底扎實(shí)，現(xiàn)代知識更新速度飛快，學(xué)生接收知識的門戶增多，思維方式活躍，想象力豐富，大學(xué)生時常迸發(fā)出教師意料之外的創(chuàng)意、問題和假說，這就需要教師廣泛查閱資料，提升自己的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，豐富、扎實(shí)理論功底。

（4）組織課堂形式靈活、教學(xué)效果顯著，在對分課堂教學(xué)過程中，分配小組、安排討論時間、指導(dǎo)討論過程、反饋討論結(jié)果、調(diào)動學(xué)生參與討論的主動性等等，均需要教師給予適當(dāng)?shù)摹㈧`活的、精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，針對性地啟發(fā)學(xué)生的思維，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，且僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容主題和目標(biāo)。

[1]魏建子，孫平龍，毛慧娟，等.實(shí)驗(yàn)針灸教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].北京中醫(yī)藥，2008，27(1):74-75.

[2]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報[N].中國教育報，2016-7-7（4）.

[3]崔艾舉.從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007，19(9):114.

[4]S.U.MICHELE M.Teaching at Stanford:an introductory handbook[M].Denver:The center for teaching and learning，2007:29-32.

[5]周丹，高穎，劉暢，等.《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].中華針灸電子雜志，2015，3(4):134-135.

The Applications of PAD Class in the Teaching of Experimental Acupuncture

DU Junying,FANG Junfan,LIU Zhe,SHAO Xiaomei,HE Xiaofen,FANG Fang,FANG Jianqiao
(The Third Clinical Medical College,Zhejiang Chinese Medical University,Zhejiang Province,Hangzhou 310053,China)

PAD class is a new kind of teaching mode,which can enhance the learning initiative of students,improve the teaching effect of teachers,and can partially solve the main problems in colleges and univerities in China.Experimental acupuncture is the base course for students major in acupuncture and moxibustion,and is a practical course.In order to better practise the teaching of experimental acupuncture,we used the PAD class on some courses of the students majoring in acupuncture and moxibustion.We found that this kind of novel teaching method can fullly mobilize the students'autonomy,exploration and innovation,and have better teaching effect.

PAD class;experimental acupuncture;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.20.007

1672-2779（2017）-20-0014-02

浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目【No.741100G00816】；浙江中醫(yī)藥大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)【No.741100G00701，741100G00704】

*通訊作者：fangjianqiao7532@163.com

2017-07-26）