高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

李海紅

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

李海紅

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

當前生物探究性實驗教學(xué)中存在著很多問題，要想解決這些問題，教師要尋找優(yōu)化高中生物探究性實驗教學(xué)的策略，提高課堂的教學(xué)效率。文章立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略。

高中生物；課堂教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

生物這門學(xué)科有較強的實驗性，如果脫離實驗來開展生物教學(xué)，這既增加了學(xué)生理解生物理論知識的難度，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。要想學(xué)好生物這門課，教師要重視生物實驗教學(xué)。

一、高中生物探究性實驗教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標

在高考制度的影響下，大部分老師不重視生物實驗教學(xué)，因此，在高中生物教學(xué)中，教師沒有制定明確的教學(xué)目標，讓生物教學(xué)流于形式。生物課堂一旦缺乏了教學(xué)目標，整節(jié)課堂變得毫無秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高漲。

（二）教師缺乏較強的組織能力

在高中生物實驗教學(xué)中，教師只是給學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象。盡管老師偶爾給學(xué)生留出做實驗的時間，但是并沒有將學(xué)生合理的分組，而是讓學(xué)生前后桌臨時組成小組來開展實驗。在實驗過程中，學(xué)生并不是按照老師的步驟來進行，老師也不參與到小組實驗中，這樣的生物實驗課堂是低效的。

（三）學(xué)生缺乏較強的實踐操作能力

在應(yīng)試教育的長期影響下，大部分學(xué)生習(xí)慣了被動的接受知識，他們主動思考問題、解決問題的能力較差，同時，學(xué)生的實踐操作能力也是非常差的。因此，在高中生物實驗教學(xué)中，很多學(xué)生無法自主的完成老師所安排的實驗，常常會被各種各樣的問題難住，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法順利開展下去。

二、優(yōu)化高中生物探究性實驗教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標，促使實驗教學(xué)的順利開展

在高中生物實驗教學(xué)中，教師要事先備好課程，結(jié)合教學(xué)大綱、本節(jié)課的實驗內(nèi)容、學(xué)生的認知水平等，制定合適的教學(xué)目標。全面的教學(xué)目標能維護實驗課堂的教學(xué)秩序，推動生物實驗課得以順利開展下去。

我們以《微生物的實驗室培養(yǎng)》這一實驗為例，該實驗是在傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上來對微生物培養(yǎng)基礎(chǔ)知識與操作技術(shù)進行探討。對于高中生而言，生物技術(shù)模塊實驗至關(guān)重要。在本節(jié)課教學(xué)之前，教師要設(shè)定明確的目標，即知識目標：掌握與培養(yǎng)基相關(guān)的知識，了解培養(yǎng)基的制備、高壓蒸汽滅菌和平板劃線法等基本操作技術(shù)；能力目標：既要對實驗思路的確定進行分析，還要對實驗思路的形成原因進行分析，同時還要分析實驗流程，通過實驗進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)差異，得出結(jié)論；情感目標：讓學(xué)生在實驗中養(yǎng)成嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。當老師明確了教學(xué)目標之后，學(xué)生要按照教學(xué)目標來進行生物實驗，確保整節(jié)課堂得以順利進行下去。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與意識

高中生物老師要結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗優(yōu)化生物實驗教學(xué)，將學(xué)生內(nèi)在的求知欲激發(fā)出來，確保學(xué)生掌握更多的知識。在高中生物探究性實驗課堂上，教師要采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，鼓勵小組成員之間相互合作，完成老師所安排的實驗任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生提供了動手的機會，提高了學(xué)生的自主操作能力。

我們以《分解纖維素的微生物的分離》這一實驗為例，首先，教師要設(shè)計實驗方案，即：土壤取樣——選擇培養(yǎng)——梯度稀釋——涂布到鑒別纖維素分解菌培養(yǎng)基上——微生物培養(yǎng)——挑選產(chǎn)生透明圈的菌落。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力等因素將學(xué)生分成幾個小組，并從小組成員中選擇一名學(xué)生來擔(dān)任組長，引導(dǎo)每組成員完成實驗任務(wù)。最后，教師總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中，了解到每個小組在實驗中所遇到的問題，并幫助他們分析出現(xiàn)這些問題的原因，引導(dǎo)小組得出正確的結(jié)論。另外，合作學(xué)習(xí)在高中生物探究性實驗教學(xué)的應(yīng)用，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增設(shè)實驗內(nèi)容，活躍實驗課堂的氛圍

在實驗課堂中，無論是實驗設(shè)備，還是實驗內(nèi)容都是非常重要的。鑒于此，生物教師要嚴格貫徹落實新課改的理念，全面結(jié)合教材，增設(shè)實驗內(nèi)容，活躍實驗課堂的氛圍。增設(shè)實驗內(nèi)容這一做法還拓寬了學(xué)生的知識面，放飛了學(xué)生的思維。

我們以《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗為例，本實驗旨在讓學(xué)生理解DNA粗提取與鑒定的原理，通過粗提取植物或動物組織中的DNA，了解DNA的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。教材中通常運用雞血細胞來開展DNA的粗提取與鑒定這一實驗，為了能夠讓學(xué)生充分掌握DNA的粗提取與鑒定的方法，教師可以增設(shè)植物組織的DNA，這樣做豐富了本節(jié)課的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生的視野不再停留在雞血細胞上，而是能放開思想，將該理論知識與植物組織相聯(lián)系起來，加深學(xué)生對理論知識的記憶與理解。

（四）改進管理模式，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量

物理、化學(xué)和生物這三門學(xué)科都與實驗有著千絲萬縷的關(guān)系。為此，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。然而，該如何提高實驗教學(xué)的質(zhì)量呢？從學(xué)校的立場上來出發(fā)，其要改進管理模式，為學(xué)生提供更多的實驗機會。當然，改進管理模式還可以查找到實驗教室的不足，避免由于檢查疏漏而引發(fā)的實驗室破壞，甚至還會出現(xiàn)不必要的傷亡現(xiàn)象。另外，在學(xué)生每次做完實驗之后，教師要督促學(xué)生認真清洗實驗設(shè)備，保證下次實驗結(jié)果的精準度。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，高中生物教師要在教學(xué)工作中總結(jié)出優(yōu)化高中生物探究性實驗教學(xué)的策略，提高學(xué)生的動手操作能力。探究性實驗教學(xué)與新課程改革的步伐相一致，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]王立平.淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）

[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）

[3]張從民,王曉燕.高中生物習(xí)題講評課中有效實施變式訓(xùn)練[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（09）