交流分享,理解創(chuàng)新
——“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用

曾靜

四川省綿陽市中學資陽育才學校

交流分享,理解創(chuàng)新
——“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用

曾靜

四川省綿陽市中學資陽育才學校

初中數(shù)學教學是一門重要的學科，在了解基本數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)學生良好的思維能力和邏輯推斷能力。教師在數(shù)學教學中運用“導學互動”的模式，重視問題的導入，增加課堂教學中的互動，引導學生進行自主的學習，豐富初中數(shù)學教學的內(nèi)容和形式，切實增加數(shù)學教學的水平。

初中數(shù)學；教學模式；導學互動；教學創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學已經(jīng)不能夠滿足時代發(fā)展的要求了，必然將會被新的數(shù)學教學模式所取代?！皩W互動”模式就是對傳統(tǒng)教學的一個突破，改變了單向的教學方法，將導學結(jié)合、互動探究作為教學的重點，注重對學生自主學習的引導，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法。

一、重視數(shù)學問題的導入

在進行初中數(shù)學教學時，教師要重視新知識的導入過程。好的開始是成功的一半，所以必須重視數(shù)學問題的導入。千萬要杜絕上課鈴聲一響，打開課本就進行教學，這樣不利于激發(fā)學生的思考積極性，更會使得數(shù)學教學變得死氣沉沉。因此，在進行數(shù)學的學習時，教師可以通過設(shè)置課堂問題的形式，來集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生主動的去思考問題，主動的參與帶課堂教學中去。教師在設(shè)置問題的時候，一定要保證問題質(zhì)量，把握好問題的難度，同時又能使問題既有一定的趣味性和創(chuàng)造性，這樣才能夠真正的激發(fā)學生的思考的熱情。

例如，在學習“三角形”的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體給學生看一下金字塔的圖片，學生的注意力一下子就被吸引了。這個時候教師可以進行提問：我們所看到的金字塔每一面分別是什么圖形？其中三角形的一面是什么三角形？讓學生結(jié)合自己看到的和所學的知識去回答這些問題，能夠使得學生都有所想法，都能夠融入到課堂討論中去，從而大大提升學生參與課堂教學的積極性。教師設(shè)置問題的時候，也要考慮到不同學生的學習能力，使得問題具有一定的層次性，做到深入淺出、逐級遞進，將每一個學生都納入到課堂教學中去，營造一個良好的學習氛圍。

二、加強教學中的課堂互動

在初中數(shù)學教學中應用“導學互動”模式的一個重要環(huán)節(jié)就是加強教學中的互動，這是提高學生參與課堂教學積極性的一個有效的途徑，能夠極大提升數(shù)學教學的效率。加強教學中的互動，能給學生創(chuàng)造更多獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生能夠通過自主的努力或者相互合作去分析、解決問題，在這個過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都會得到極大的提升。課堂互動，不僅僅指教師和學生之間的互動，也指學生和學生之間的互動。在進行互動的過程中，教師要加強引導，使得互動的過程有序高效，讓學生通過互動能夠?qū)W習新知識、交流新觀點，從而加深對數(shù)學知識的理解，提升自己的學習能力。

例如，在學習“二元一次方程組”時，教師在介紹了一元二次方程組的基本內(nèi)涵和特點后，為了使得學生更好的理解和運用它，可以讓引出經(jīng)典的“雞兔同籠”的問題，讓學生以小組為單位進行討論，看看如何解決這個問題。學生在相互討論和相互交流中，馬上就列出了方程組，這個時候教師對學生的成果給予肯定，并繼續(xù)引導他們?nèi)ソ庖幌逻@個方程組。雖然沒有系統(tǒng)的學過二元一次方程組的解法，但是經(jīng)過小組成員的共同努力，竟然算出了答案。通過這樣的一個過程，直接告訴更加有效，更能提高他們的學習能力。

三、建立科學的課堂評價體系

“導學互動”模式作為一種新的數(shù)學教學方法，傳統(tǒng)的評價方法已經(jīng)不適用了，所以必須與時俱進，建立一個更加科學合理的課堂評價體系。在初中數(shù)學教學中，雖然教學的過程很重要，但是對學生的學習情況進行及時的總結(jié)和評價也同樣重要，必須引起教師足夠的重視。教師要能夠及時的對所學習的知識進行回顧、梳理、總結(jié)，及時的幫助學生查缺補漏。同時，教師要定期對學生的學習情況進行評價，評價的標準不僅僅局限于考試的成績，還包括課堂的表現(xiàn)、發(fā)言的情況、互動的積極性等等，使得對學生的評價能夠真實的反映學生的學習情況，充分的發(fā)揮課堂評價對學生的激勵作用。同時，教師也要將學生納入到評價主體中來，讓學生進行自我評價和對其他學生進行評價，能夠讓學生在參與評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及和其他同學存在的差距，明確今后努力的方向，也能夠更加客觀公正的去認識自己、定位自己。只有這樣的教學評價，才能給教師反饋最真實的教學情況，了解學生的學習水平，從而才會有針對性的進行教學策略的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中采用“導學互動”模式，能夠極大的改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，增加數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，讓學生主動的參與到課堂教學中去。同時，教師要加強課堂教學互動，引導學生進行自主的學習，充分發(fā)揮學生的能動性，提升學生的學習能力，切實提升學生的數(shù)學學習水平。

[1]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊）,2015,（05）：119-120.

[2]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用的研究[D].河南大學,2013.