在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用與研究

幸程勇

【摘 要】在我國(guó)教學(xué)改革不斷深入的今天，教育部門(mén)對(duì)于我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，這就使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能較好的滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求以及時(shí)代的需要，在這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，很多新的教學(xué)模式開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，而導(dǎo)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式就是其中的典型。在本文中，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

作用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

所謂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”及“互動(dòng)探究”兩者為特征的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模為一門(mén)邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)向來(lái)是初中教學(xué)的難點(diǎn)所在，但為了能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保證其未來(lái)的發(fā)展，我們就需要應(yīng)式會(huì)通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等四個(gè)步驟完成具體的教學(xué)，其中自學(xué)導(dǎo)綱指的是學(xué)生單獨(dú)完成教師準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)提綱，這一提綱一般包含著關(guān)于教學(xué)新知識(shí)的問(wèn)題情境；而在合作互動(dòng)步驟中，教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，以此共同解決新知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；而在導(dǎo)學(xué)歸納步驟中，教師因設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的歸納與總結(jié)，值得注意的是，這里教師只能夠進(jìn)行初步的知識(shí)點(diǎn)歸納，具體的工作應(yīng)由學(xué)習(xí)小組完成；而在反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)等兩方面內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，這樣就能夠較好的提高具體課程的教學(xué)有效性[1]。

一般來(lái)說(shuō)將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)將一節(jié)課堂作為一個(gè)比較完整的教學(xué)單位、以導(dǎo)綱為課堂的主線(xiàn)，進(jìn)行組織教學(xué)、以教師引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)等三種方式屬于這一導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)知所學(xué)的新知識(shí)

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體運(yùn)用中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱能夠提前預(yù)知所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，這樣就能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在導(dǎo)綱設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要參考絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出能夠極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量導(dǎo)綱。例如在進(jìn)行“一次函數(shù)”相關(guān)的導(dǎo)綱設(shè)計(jì)中，教師就需要注重問(wèn)題的導(dǎo)入與學(xué)生的自學(xué)兩點(diǎn)，在問(wèn)題的導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)小組為其準(zhǔn)備函數(shù)概念的相關(guān)問(wèn)題，以此保證學(xué)生能夠自覺(jué)的通過(guò)導(dǎo)綱進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)；而在學(xué)生的自學(xué)中，教師需要保證導(dǎo)綱能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠通過(guò)保證學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與方向的方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[2]。

（二）教師組織合作互動(dòng)，進(jìn)行豐富多樣化的課堂教學(xué)

在完成自學(xué)導(dǎo)綱后，教師還需要在課堂授課這個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)境中遵循“以導(dǎo)促學(xué)”，這樣就能夠保證自身能夠采用多種教學(xué)方法完成具體的數(shù)學(xué)教學(xué)。這里我們同樣以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，在學(xué)生完成自學(xué)導(dǎo)綱后的具體教學(xué)中，教師就需要對(duì)實(shí)現(xiàn)分好的學(xué)生小組進(jìn)行“函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？”等問(wèn)題的提問(wèn)，這一提問(wèn)需要與積分、成績(jī)等掛鉤才能夠較好的提升學(xué)生的回答熱情，而基于學(xué)生的提問(wèn)，教師在具體知識(shí)講解時(shí)學(xué)生的注意力將大大提高，這自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。值得注意的是，教師應(yīng)在完成教學(xué)后在公布答案，這樣才能夠最好的發(fā)揮這一階段的教學(xué)效果[3]。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師還需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的回顧，也就是我們?cè)谏衔闹刑岬降膶?dǎo)學(xué)歸納，以此深化自身的教學(xué)效果。在具體的導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，一般來(lái)說(shuō)板書(shū)的形式是較好的回顧整節(jié)課程知識(shí)的方法，在板書(shū)過(guò)程中教師還應(yīng)穿插教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能夠較好的完成導(dǎo)學(xué)歸納。例如，在“一次函數(shù)”的導(dǎo)學(xué)歸納教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以總結(jié)“一次函數(shù)的概念？一次函數(shù)的表示方法？一次函數(shù)的圖像及四象限的特點(diǎn)”等內(nèi)容，以此保證學(xué)生在完成一次函數(shù)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠清楚認(rèn)識(shí)函數(shù)的分類(lèi)，這樣就能夠較好的保證這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果[4]。

（四）教師合理進(jìn)行反饋訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

在完成上述環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師還應(yīng)通過(guò)合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練的題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。值得注意的是，為了保證能夠較為真實(shí)的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這一反饋訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)需要具備典型性與高質(zhì)量特點(diǎn)，并保證題目的難易適中，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的較好銜接。例如，在“一次函數(shù)”的反饋訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)中，教師就可以設(shè)計(jì)“用拖拉機(jī)進(jìn)行耕地，開(kāi)始工作時(shí)油箱中有油 42 升，如果工作每小時(shí)耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍”等問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)際應(yīng)用題，就能夠較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果檢查。

三、結(jié)論

為了能夠提高我國(guó)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行具體數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，這樣才能夠較好的保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的激發(fā)，并以此實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10：111-112.

[2]郭曉紅.探索初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2015，19：272-273.

[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.

[4]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，14：289.