關于初中化學情境教學的幾點思考

陳利剛

遼寧省阜蒙縣舊廟學校

關于初中化學情境教學的幾點思考

陳利剛

遼寧省阜蒙縣舊廟學校

初中化學情境教學，需要積極開展化學實驗，善于聯(lián)系學生生活經驗和已有知識儲備，并利用信息技術輔助情境創(chuàng)設。同時，要善于編制故事，設置疑問，合理運用想象力，促進初中化學情境的創(chuàng)設和營造。在此基礎上，借助相關調查，積極開展合作探究，在探究中加深對情境的認知。

初中化學；情境教學；策略

初中化學教學情境的創(chuàng)設，歷來是初中化學教學中，用以提升教學效果的重要策略。當前，有關初中化學情境教學的研究較為豐富，且多數研究成果在一定程度上促進了相關教學實踐的開展。但是，不可否認，現有研究仍舊存在諸多問題，如情境教學可操作性不強等。本研究聚焦于這一主題，結合相關成熟案例和自身實踐體悟，探析初中化學情境教學的策略。

一、開展實驗，聯(lián)系實際

初中化學教學中，化學實驗是較為重要的教學內容和教學形式，因此，初中化學教學情境的創(chuàng)設，不可忽略化學實驗的作用，要充分開展化學實驗，并借助實驗成效，創(chuàng)設教學情境。具體來講，可創(chuàng)設兩個方面的教學情境：一是由實驗所產生的真實教學情境，其需要讓學生對真實情境進行感知，以提升對知識點的認識和理解；二是經過加工之后的教學情境，這亦基于實驗的開展。同時，要善于聯(lián)系學生已有的知識和生活經驗，在教學中將知識點與其聯(lián)系起來，激發(fā)學生對新舊知識點之間的理解，進而促進不同學習情境的交融。

如，我在對學生講解“燃燒的條件”這一知識點時，借助實驗創(chuàng)設了教學情境。實驗前，我讓學生仔細觀察，并做好現象記錄：我點燃了一根火柴，將其燃燒處朝上，學生發(fā)現火柴很快熄滅；我再次點燃了一根火柴，將其燃燒處朝下，學生發(fā)現火柴能夠燃燒一段時間。這種情況下，學生紛紛詢問為何出現這一現象差異。這時候，學生的積極性和主動性已經被眼前的教學情境吸引，基于此我進行了具體知識點的講解。在講解過程中，我又聯(lián)系了學生的生活經驗，借助“鍋起火時，立刻蓋上可滅火”等案例，幫助學生更好地理解和掌握了知識點。

二、利用技術，編制故事

在互聯(lián)網時代，信息技術發(fā)展呈現出日新月異的景象，其在教育領域內的延伸和應用亦愈來愈深。當前階段，教學活動的多個環(huán)節(jié)已經離不開信息技術的輔助。因此，我們不僅要利用信息技術，更要利用好信息技術，學會善于借助多媒體等信息技術創(chuàng)設一定的教學情境，進而提升初中化學的教學效果。具體來講，要在初中化學教學中，多利用多媒體等設備展示視頻、音頻、圖片等直觀性教學材料，亦可借助其他技術手段動態(tài)模擬化學元素，講解化學知識點。另外，還可以根據實際教學內容，進行故事編制，用講故事的方式呈現教學知識點，讓學生在感知故事內容的同時，理解和領會相關知識點。

例如，我在向學生講解《愛護水資源》這一課時內容時，借助多媒體設備進行了教學情境創(chuàng)設，取得了良好的教學效果。這一課時的教學目標旨在讓學生“了解世界和我國的水資源狀況，學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限”。為達到這一教學目標，我從網絡上搜集了相關資料，重點收集了兩種資料：展示水資源的豐富、展示水資源的貧乏。并借助多媒體設備對影像資料進行了展示，為學生創(chuàng)設和營造了一個可真實感知和體驗的情境。同時，我請學生講解了其所知道的“缺水故事”，學生發(fā)言踴躍，這更是加深了學生對知識點的理解。

三、設置疑問，運用想象

疑問的巧妙設置，可在一定程度上提升教學情境的吸引性，有助于加深學生對知識點的認識、掌握和學習。具體來講，教師需要做到兩個方面。一方面，教師學會并善于在教學情境創(chuàng)設過程中設置疑問，以提升教學情境的可感知性。另一方面，教師必須把控好疑問設置的難易程度，以合適狀態(tài)進行啟發(fā)，避免問題過難或過易，導致教學情境創(chuàng)設出現困境。同時，初中化學情境教學的創(chuàng)設，還需要教師學會善于利用想象，尤其是通過激發(fā)學生想象力的方式，構建教學情境。

本部分以《氧氣》為例，進行簡要說明。該知識點旨在講述氧氣的主要物理性質、化學性質，在此基礎上讓學生了解氧氣與人類的密切關系。在具體教學中，我踐行了上述舉措。教學伊始階段，我提出了兩個問題：你了解氧氣的哪些特性？你覺得沒有氧氣，人類會怎樣？在這兩個問題下，我鼓勵和引導學生開展了探究和學習。學生在答案發(fā)言中，充分堅持以問題為導向，并發(fā)揮了合理想象，較為牢固地掌握了相關知識點。實踐證明，設疑和想象有利于教學情境的創(chuàng)設、教學效果的提升。

四、借助調查，積極探究

常言道：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。這形象說明了調查對事物判斷的重要性。因此，初中化學教學中，需要利用調查方式，設置一定的教學情境，在情境中開展具體活動，以增強學生對事物的感知。教師需要在拋出問題的同時，設置一定的教學情境，讓學生依據教學情境，走入現場，結合知識點，密切配合，相互合作，共同獲得感性資料。同時，要培養(yǎng)學生積極探究的能力，可采取多種方式，為學生探究搭建平臺，讓學生在探究中自主營造教學情境，以對教學情境有著更為深刻的感知和理解。

如，我在向學生講解《化學元素與人體健康》這一知識點時，為有效達成“讓學生了解人體的元素及其對人體健康作用”的教學目標，我采取了上述舉措。我首先向學生呈現了調查的主題：了解基本營養(yǎng)元素。在此基礎上，我創(chuàng)設了一定教學情境，鼓勵學生組成不同團隊，分別到市場上調查鈣、鐵等營養(yǎng)元素的食物來源，可采取查看標簽或說明書的方式，亦可采取詢問網絡查詢的方式。在我的情境創(chuàng)設下，學生紛紛依據情境走上市場，開展了相關調研活動。經過調查，學生收集了較多資料，我引導學生進行了梳理。實踐證明，成效較為顯著。

總而言之，初中化學情境教學的開展，需要借助多元舉措創(chuàng)設情境，以上四點可作為參考性措施。另外，教學情境的創(chuàng)設，除了以上四點外，還需要堅持兩個基本原則：一是立足學科特質，緊密結合化學學科的基本特性；二是注重學生身心特性的基本要求和發(fā)展規(guī)律，即要認識和了解初中學生的認知特征、行為心理特征等，在尊重規(guī)律、注重個性差異的基礎上開展相關情境營造，以促進教學效果的提升。

[1]胡正安.論新課程背景下的初中化學情境教學[J].新課程學習：下,2012（5）：100-101.

[2]趙君會.初中化學情境教學法的具體運用[J].學周刊,2015（9）：141-141.

[3]夏靜.初中化學情境導入策略的分析[J].數理化學習（教育理論版）,2011（12）.