論高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教育的結(jié)合

黃榕建

龍巖市高級(jí)中學(xué)

論高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教育的結(jié)合

黃榕建

龍巖市高級(jí)中學(xué)

近些年教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育也開(kāi)始越來(lái)越重視，特別是高中教育，這個(gè)時(shí)期的教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)著非常重要的地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于歷史教學(xué)有著明確的規(guī)定，就是在教學(xué)過(guò)程中要將情景教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠展現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

高中歷史；教學(xué)；情景教學(xué)；情感教育

歷史課程是高中生的一門(mén)必修額課程，其中理論知識(shí)更多一點(diǎn)，過(guò)去的那種教學(xué)模式太過(guò)單一，讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)采取的一直是死記硬背的方式，這樣很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也不符合新課改的要求。在這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要改變自己的教學(xué)模式，在結(jié)合歷史學(xué)科這門(mén)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓情景教學(xué)能夠和情感教育進(jìn)行很好的結(jié)合，以適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合的意義以及必要性

1.1 將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合的意義

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合的意義主要有下面幾個(gè)：（1）這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從情感角度作為切入點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行情感上的設(shè)置還有安排，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感，對(duì)學(xué)生的情緒起到感染作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而能夠和老師產(chǎn)生共鳴，讓教學(xué)效果得到提升。（2）這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分的發(fā)揮，將情境教學(xué)和情感教育卡進(jìn)行結(jié)合在一定程度上能夠促使學(xué)生從被動(dòng)的接受老師的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的創(chuàng)新探索知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分的發(fā)揮。（3）這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)“以人為本”教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，在歷史教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)模式能夠增加老師和學(xué)生之間的溝通交流，讓老師在溝通交流中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題并找到解決方法，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后不斷的解決問(wèn)題從而給學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，自然教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提升。[1]

1.2 將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合的必要性

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)和情感教育這樣的教學(xué)模式首要目的就是為了適應(yīng)教育改革的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置課程方面提出了一系列的新要求：將課程目標(biāo)進(jìn)行分解，主要有三個(gè)部分，也就是能力和知識(shí)、方法和過(guò)程以及價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度。老師在教學(xué)的時(shí)候要將這三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)歷史的熱情。所以說(shuō)，出于教學(xué)改革的各方面需求，把情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合是非常有必要的。[2]

2、高中歷史教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

2.1 不合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)將多媒體等一些先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用其中，給高中的歷史教學(xué)帶來(lái)了更為新鮮的活力，可是有些老師在應(yīng)用多媒體對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的需求還有教學(xué)知識(shí)的難易程度，對(duì)別人的東西生搬硬套，雖然在一定程度上讓課堂氣氛更加活躍了但是沒(méi)有給學(xué)生的思考給予充足的空間和時(shí)間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.2 歷史情感教育缺乏

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的那種教學(xué)觀(guān)念的影響，老師在進(jìn)行歷史的教學(xué)和過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的講授考查更加的注重，忽略了對(duì)于學(xué)生的情感教育，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一味的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶，缺乏培養(yǎng)自身的歷史意識(shí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生的歷史情感淡薄，不利于培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。

3、將情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行結(jié)合的方法

3.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感教育情境

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，然給學(xué)生和老師在情感上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中的歷史教學(xué)中進(jìn)行情感情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有下面幾個(gè)：

3.1.1 實(shí)物情境

比如通過(guò)展示藝術(shù)品、文字、遺骨等這些實(shí)物，然給學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行一個(gè)比較形象的感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。在創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的時(shí)候，老師可以借助投影儀向?qū)W生展示相關(guān)的教學(xué)背景，比如在進(jìn)行原始社會(huì)講述的時(shí)候，老師就可以對(duì)學(xué)生展示早期人類(lèi)的生產(chǎn)工具和遺骨等，學(xué)生通過(guò)比較分析，從而讓他們對(duì)原始社會(huì)能夠形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

3.1.2 借助音樂(lè)渲染

在教學(xué)的過(guò)程中借助音樂(lè)來(lái)對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生渲染的作用，可以引起學(xué)生在情感上的一些公民。在講授課本知識(shí)的時(shí)候，老師應(yīng)該要結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，選擇適合的音樂(lè)在課堂上進(jìn)行播放，讓教學(xué)氛圍得到渲染。比如在教學(xué)“九一八”事變這一部分的歷史知識(shí)的時(shí)候，老師可以在課堂上比方《在松花江上》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)同胞的同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)的日本帝國(guó)主義的憤怒，進(jìn)而增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。[4]

3.2 以情動(dòng)情，讓學(xué)生的情感得到熏陶

情感是可以讓學(xué)生感情受到感染的一個(gè)重要因素，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要重視形象，用聲調(diào)、語(yǔ)言去對(duì)學(xué)生情感起到一個(gè)激發(fā)的作用。

首先，老師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候要想用形象去激發(fā)學(xué)生的情感，歷史老師就需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，只有老師在教學(xué)過(guò)程中投入了極大的熱情，對(duì)民族英雄有著崇高的敬意，才能夠影響學(xué)生的情感，喚起他們心中的愛(ài)與恨。其次，老師需要對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行把握從而渲染學(xué)生的情感，其中有一個(gè)重要的因素就是聲調(diào)，在講那些群眾運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以讓語(yǔ)速較快，音調(diào)高昂；在進(jìn)行講述那些百姓受苦、戰(zhàn)爭(zhēng)失敗等時(shí)候可以放緩語(yǔ)速，聲調(diào)凝重，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中進(jìn)行歷史教學(xué)的最終目的就是能夠讓學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)，提升他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，而在教學(xué)中將情境教學(xué)和情感教育就進(jìn)行結(jié)合能夠達(dá)到這樣的目的，所以老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要重視對(duì)這個(gè)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]楊建華.芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇,2016,（44）.

[2]李小妹.新課程背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)生情感教育的基本策略[J].中國(guó)校外教育,2015,（22）.

[3]鄭芳,隋良南.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,（04）.

[4]郭建勛.淺析高中歷史教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀及方法[J].科教文匯（中旬刊）,2012,（01）.

[5]施純潔.高中歷史教學(xué)中情感教育的嘗試[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）,2008,（07）.