關(guān)于中職學(xué)校韓語(yǔ)學(xué)困生不掉隊(duì)的研究

劉桂娟煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校

關(guān)于中職學(xué)校韓語(yǔ)學(xué)困生不掉隊(duì)的研究

劉桂娟
煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校

中職學(xué)校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多自我管理意識(shí)低下，自主管理能力不強(qiáng)。初學(xué)的興趣和熱情消失后，畏難心理的增加和自信心的降低使部分學(xué)生慢慢淪為學(xué)困生，而對(duì)此傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)方式收效甚微。因此，為了防止韓語(yǔ)學(xué)困生掉隊(duì)，本文提出了興趣學(xué)習(xí)、真實(shí)任務(wù)、生本賞識(shí)等教學(xué)策略，以期對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校韓語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀有所改變。

中職學(xué)校；韓語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)困生；不掉隊(duì)

一、中職學(xué)校韓語(yǔ)學(xué)習(xí)

中職學(xué)校韓語(yǔ)教學(xué)，是將本專業(yè)的中職生培養(yǎng)成為專業(yè)素質(zhì)過硬、社會(huì)需要的韓語(yǔ)人才，能夠成為溝通中韓文化的堅(jiān)實(shí)橋梁，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校，甚至社會(huì)都有重要意義。而在筆者的中職學(xué)校韓語(yǔ)教學(xué)生涯中，韓語(yǔ)學(xué)困生掉隊(duì)情況嚴(yán)重，而且遲遲未能解決，在本文中，希望能夠通過分析學(xué)困生產(chǎn)生的理由，找到防止韓語(yǔ)學(xué)困生掉隊(duì)的教學(xué)方法。

二、學(xué)困生產(chǎn)生原因

（一）中職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

中職生其實(shí)對(duì)韓流中的韓國(guó)化妝品、韓國(guó)飲食、韓國(guó)服裝以及韓國(guó)明星等都有著極高的關(guān)注度，這也是他們選擇學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的很重要的原因，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們的興趣起著很大的鼓動(dòng)作用。

但同時(shí)，中職教育在大多數(shù)地方仍然屬于低門檻教育，其生源本身在之前的學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)是學(xué)困生，普遍自控能力差，自主學(xué)習(xí)管理能力不強(qiáng)，進(jìn)入韓語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)初期沒有差距體現(xiàn)時(shí)，尚抱有一定的自信和熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)慢慢喪失后，漸漸地顯示出后勁不足的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上稍遇困難，就容易放棄。

（二）學(xué)習(xí)難度逐步增加

學(xué)習(xí)外語(yǔ)本來就不是易事，而韓語(yǔ)相對(duì)于英語(yǔ)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，是一門完全沒有基礎(chǔ)的語(yǔ)言，接受和理解都有相當(dāng)?shù)碾y度，更會(huì)增加學(xué)生的畏難心理、加速放棄。

雖然韓語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，掌握基本的40個(gè)字母就能讀出90%的韓語(yǔ)，而且由于發(fā)源于漢語(yǔ)，大量漢語(yǔ)字帶來的熟悉感可以提升韓語(yǔ)初學(xué)者的信心，在發(fā)音學(xué)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生都能保持對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；然而隨著發(fā)音學(xué)習(xí)的結(jié)束，開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法后，難度步步提升，部分學(xué)生就跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，慢慢懶惰懈怠，成為了韓語(yǔ)學(xué)困生。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同樣也是根本，人才培養(yǎng)的成功與否與教學(xué)管理的行之有效有著密切關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要參與主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，深受教學(xué)方法和方式的影響。而韓語(yǔ)學(xué)困生問題的頻頻出現(xiàn)，和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用有著莫大的關(guān)系。

受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，外語(yǔ)教學(xué)雖在教學(xué)內(nèi)容形式上較外向活潑，但仍然大部分局限于“教師單向傳授”的教學(xué)模式，這樣“注入式”的教學(xué)顯然不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的培養(yǎng)；在相當(dāng)一部分學(xué)校，囿于課時(shí)少、應(yīng)試思想尚未轉(zhuǎn)變，教師常常把語(yǔ)言教學(xué)與文化教育割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生甚至面臨“知其聲而不知其意”的尷尬局面[1]。

三、防止掉隊(duì)的方法策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

愛因斯坦曾言，“興趣是最好的老師”，因此一定要鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱情和積極性，在學(xué)習(xí)過程中以贊賞夸獎(jiǎng)為主，修正批評(píng)為輔。筆者作為一名中職韓語(yǔ)老師，主要通過以下方式貼近學(xué)生，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣：每周四下午課外活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)課外活動(dòng)小組，通過播放放韓國(guó)知名影視節(jié)目或圖片鑒賞等形式，作為課堂生活的延伸；在實(shí)踐操作方面，與學(xué)生一起學(xué)做紫菜包飯、泡菜等經(jīng)典韓式飲食，通過制作與分享，一方面推近了學(xué)生對(duì)多種韓國(guó)文化的了解，更是增進(jìn)了師生感情，使學(xué)困生們感受到“韓語(yǔ)大家庭”的氛圍和魅力，也給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活中增添了不一樣的樂趣和色彩[2]。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性，減少學(xué)習(xí)帶來的神經(jīng)系統(tǒng)疲勞，能夠使教學(xué)任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)言是文化的載體，在教授純粹的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到——韓語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，與該語(yǔ)言文化的教育應(yīng)該是血肉關(guān)系，不可分割。通過讓學(xué)生了解韓國(guó)的自然環(huán)境與人文風(fēng)情，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的重要性的認(rèn)識(shí)和敏感性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的理解，對(duì)于中職學(xué)生未來職業(yè)生涯中不可避免的跨文化交流也有補(bǔ)充和豐富作用。

（二）定時(shí)補(bǔ)課，真實(shí)任務(wù)

對(duì)于學(xué)校課時(shí)安排可能作為教師無(wú)法改變，但教師必須積極主動(dòng)地為學(xué)生進(jìn)行課時(shí)課業(yè)的補(bǔ)充，不能因?yàn)樯俣档唾|(zhì)。充分利用起自習(xí)課的時(shí)間，主動(dòng)找學(xué)生，特別是學(xué)困生們，解決他們學(xué)習(xí)的疑惑，同時(shí)也可以疏導(dǎo)他們心理上的懈怠情緒。但必須注意的是補(bǔ)課強(qiáng)度不能超過學(xué)生的承受范圍，同時(shí)也要提升補(bǔ)課的趣味性，切忌產(chǎn)生抵觸情緒。

另一方面，雖然學(xué)習(xí)應(yīng)該靠興趣驅(qū)動(dòng)，但同時(shí)也不能缺少?gòu)?qiáng)制的措施來約束學(xué)生，避免他們因?yàn)槎栊远艞墝W(xué)習(xí)。以真實(shí)任務(wù)的形式，發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以為教師檢測(cè)教學(xué)成果提供可靠的依據(jù)，更重要的是，真實(shí)任務(wù)必須貼近學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到的問題，有利于學(xué)生切實(shí)提升職業(yè)能力和素養(yǎng)[3]。

（三）生本賞識(shí)，合理評(píng)估

中職學(xué)生經(jīng)過一定的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其個(gè)性具有相似性：學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差造成的學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)鮮明、自我管束力差、集體意識(shí)淡薄。在中職學(xué)校里，對(duì)韓語(yǔ)學(xué)困生，甚至對(duì)全體學(xué)生實(shí)行賞識(shí)教育不僅是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)，更重要的是對(duì)學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷?！百p識(shí)的過程滿足了學(xué)生渴望被理解、被尊重的需求，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和形成”，對(duì)學(xué)生的一生有著深遠(yuǎn)影響。生本賞識(shí)是學(xué)困生最基本的心理訴求和精神渴望，只有做到這一點(diǎn)，才不愧于“靈魂工程師”的稱號(hào)[4]。

其次，教師應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)評(píng)優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)，避免因?yàn)椤耙淮涡耘袛唷睂?duì)學(xué)生造成信心喪失和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)記錄、實(shí)踐能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，拋開先入為主的印象和情感因素，主要實(shí)行過程性評(píng)估，讓每一個(gè)學(xué)生感受到公正透明帶來的進(jìn)步的空間和信心。

結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)中職學(xué)校韓語(yǔ)學(xué)困生不掉隊(duì)的研究，以期對(duì)中職學(xué)校里韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理及掉隊(duì)問題有更深層次的探討，也希望更多的韓語(yǔ)教育工作者能關(guān)注學(xué)生，特別是學(xué)困生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而形成行之有效的韓語(yǔ)教學(xué)策略方法。進(jìn)一步來說，韓語(yǔ)教學(xué)只是中國(guó)教育拼圖中的一小塊，對(duì)于學(xué)困生問題的解決，希望能為中國(guó)教育帶來借鑒意義。

[1]陳美汝.淺析高職韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）,2013,（01）∶260-261.

[2]田騰.探究讓學(xué)生開口說韓語(yǔ)的方法[J].都市家教（上半月）, 2014,（2）：228.

[3]馬美琪.高職院校韓語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)）,2014,（03）∶121-122.

[4]張翠萍.賞識(shí)教育的理論與實(shí)施對(duì)策—中學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育的初步探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2006：14.