王 蓓，呂 健

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索

王 蓓，呂 健

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究基于微課的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)資源，結(jié)合豐富的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

微課； 大學(xué)英語(yǔ)； 語(yǔ)法教學(xué)

“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，數(shù)字教學(xué)平臺(tái)以及移動(dòng)客戶端的廣泛應(yīng)用，微課逐漸被教師和學(xué)生所熟知。筆者作為常年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，嘗試?yán)枚绦【贰⑸鷦?dòng)活潑的展現(xiàn)形式——微課，把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法變得淺顯易懂，提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

1 微課的概念和特點(diǎn)

1.1 微課的概念

微課(micro-lecture) 最早源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)所提出的 60 秒課程(60-second course) 以及1995 年英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier University) Kee TP 提出的 1分鐘演講(the one minute lecture，OML)[2-3]。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局電化教育站的胡鐵生老師則是微課程研究方面的專家。他給微課下的定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)[4]。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課主要體現(xiàn)在它的“微”，即時(shí)間短、內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、使用方便。微課短小精悍，只要有播放多媒體的數(shù)碼設(shè)備即可，它具有隨時(shí)隨地可供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的便利性。是課堂外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)5～10分鐘的有情境，甚至于有圖片、有情景、操作演示等的視頻展示，微課還具有直觀易懂、資源豐富、情境真實(shí)的特點(diǎn)?？菰锏挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種展現(xiàn)方式，可以讓語(yǔ)法知識(shí)碎片化，讓知識(shí)點(diǎn)更加具體地展現(xiàn)出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境

高職高專英語(yǔ)教師往往在語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革等方面缺乏足夠的重視。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五大技能不斷被強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)公共課程中，語(yǔ)法教學(xué)面臨學(xué)生不想學(xué)、教師教學(xué)方法單一等尷尬的局面。就此，筆者以所在學(xué)院為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，制作了一系列的語(yǔ)法微課，并在所教授的班級(jí)實(shí)施了為期一學(xué)期基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

2.1 學(xué)情分析

筆者在所任教的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取普通大專班的100名大一新生，對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)情做了個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查涉及他們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的看法、語(yǔ)法基礎(chǔ)、平時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上花費(fèi)的時(shí)間3個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、回收和對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)一般，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，25%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)非常差。65%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果一般，12%的學(xué)生覺(jué)得傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法不好，比較死板。對(duì)于每周課外用在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的時(shí)間，20%的學(xué)生幾乎不會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)法上花費(fèi)時(shí)間；40%的學(xué)生會(huì)用10～20分鐘學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)期結(jié)束有B級(jí)考試、期末考試；只有8%的學(xué)生會(huì)在課外用1小時(shí)以上的時(shí)間鞏固和學(xué)習(xí)語(yǔ)法；有的學(xué)生甚至表示語(yǔ)法規(guī)則并不重要，只要會(huì)單詞，沒(méi)有必要花費(fèi)那么多時(shí)間去學(xué)習(xí)鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂以教師講授為主、語(yǔ)法練習(xí)為輔，授課教師一言堂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生除了回答教師提出的問(wèn)題，基本上沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)只有在討論環(huán)節(jié)和提問(wèn)回答環(huán)節(jié)才會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)模式單一，多以講授歸納為主。語(yǔ)法課堂多以大班教學(xué)為主，很少有一對(duì)一或小班教學(xué)，而大學(xué)英語(yǔ)教師課程任務(wù)重，課堂上也難以照顧到每一位學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，很難做到與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。有些授課教師沒(méi)有足夠的理論指導(dǎo)，沒(méi)能探索新的教學(xué)方法，仍然沿襲傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)的傳授，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的反饋。

3 基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

微課短小精悍，學(xué)生可以靈活選擇觀看微課的時(shí)間和地點(diǎn)，觀看的次數(shù)也根據(jù)觀看者的需求任意設(shè)定。使用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，給原本讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新的活力。

以筆者曾經(jīng)教授的英語(yǔ)時(shí)態(tài)課程為例，傳統(tǒng)的授課一般以4～6課時(shí)的講授和練習(xí)為主，而經(jīng)筆者改良過(guò)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)課程設(shè)計(jì)如表1所示：

從表1可看出學(xué)生活動(dòng)明顯多于傳統(tǒng)課堂，微課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，圖片以及動(dòng)畫的選擇貼近知識(shí)點(diǎn)和主題，學(xué)生不僅能理解知識(shí)點(diǎn)而且有身臨其境的感覺(jué)。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著mooc和spoc在高校的盛行、信息化教學(xué)輔助手段的多樣化，可以將微課資源按章節(jié)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升，學(xué)生由原來(lái)課堂上被迫聽(tīng)教師授課，演變?yōu)檎n上課下的師生討論，生生合作。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)法的掌握情況自行選擇觀看的次數(shù)、時(shí)間，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)、參與討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大大提高。學(xué)生可以選擇課前、課后多次反復(fù)觀看微課。相較于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，有的放矢。

3.2 突出授課重難點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)資源

語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)往往比較繁雜，授課資源往往比較單一，但是微課往往圍繞一個(gè)重難點(diǎn)，目標(biāo)明確。微課可以借助情境演練、角色扮演、電影電視對(duì)話解析等多種形式對(duì)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和剖析，可以對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)資源進(jìn)行課堂外的優(yōu)化和整合。圍繞某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，以主題式講解演練給學(xué)生看，讓學(xué)生在課前對(duì)授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于語(yǔ)法教學(xué)資源單一而帶來(lái)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解不深刻的問(wèn)題。以筆者曾經(jīng)教授的虛擬語(yǔ)氣為例：傳統(tǒng)的虛擬語(yǔ)氣講解多以教師運(yùn)用PPT演示講解和練習(xí)為主，而筆者將虛擬語(yǔ)氣這一知識(shí)點(diǎn)做成動(dòng)畫系列微課，分為：1) 條件從句中虛擬語(yǔ)氣； 2) 表示愿望類虛擬語(yǔ)氣； 3) 虛擬語(yǔ)氣中的倒裝； 4) 介詞短語(yǔ)在虛擬語(yǔ)氣中的運(yùn)用。通過(guò)課前對(duì)微課的學(xué)習(xí)，課中教師作為講授者對(duì)重難點(diǎn)的講解，課后對(duì)微課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)有了充分地理解，掌握的效果比較好。

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，筆者在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的小測(cè)試，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生測(cè)試得分遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生的得分。這說(shuō)明，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)資源的整合，微課的運(yùn)用確實(shí)能突出語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)法掌握水平。

3.3 結(jié)合豐富教學(xué)活動(dòng)，利于合作式學(xué)習(xí)

微課的設(shè)計(jì)，以筆者所在學(xué)院為例，一般結(jié)合日常生活圍繞主題進(jìn)行情境設(shè)定，例如：如何在表達(dá)主觀愿望的時(shí)候使用虛擬語(yǔ)氣，在邀請(qǐng)別人的時(shí)候如何使用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次分組合作，依照微課中的小組作業(yè)進(jìn)行討論并展示。在課堂中筆者設(shè)置一些比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中難度大、更復(fù)雜的探究式問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在小組討論并展示的過(guò)程中學(xué)習(xí)氣氛熱烈，比傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生變成了課堂的中心，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和學(xué)習(xí)效率。

此外，學(xué)院依托社團(tuán)設(shè)有英語(yǔ)角、社區(qū)英語(yǔ)服務(wù)站，以及各個(gè)英語(yǔ)競(jìng)賽、趣味英語(yǔ)社團(tuán)等。豐富多彩的課外輔助教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.4 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于形成性評(píng)價(jià)

基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能更全面更綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。從課前的微課學(xué)習(xí)、迷你測(cè)驗(yàn)到課中的小組展示，再到課后的在線作業(yè)，基于微課的語(yǔ)法教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。基于微課的語(yǔ)法教學(xué)在筆者執(zhí)教的一學(xué)期中作為線上線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，不僅可以給學(xué)生提供一種信息化的、便捷的學(xué)習(xí)資源，而且對(duì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)。語(yǔ)法教學(xué)不再局限于線下和課堂，而是在時(shí)間和空間上都得到了延伸。課程評(píng)價(jià)的主體也不再局限于教師，還包括學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)的核心在于能對(duì)學(xué)生線上線下的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、小組展示、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出一系列評(píng)價(jià)。

在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)后，筆者在所執(zhí)教班級(jí)隨機(jī)抽取了50名學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于微課語(yǔ)法教學(xué)的反饋，反饋結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于課外有觀看微課學(xué)習(xí)語(yǔ)法的任務(wù)，所以大多數(shù)學(xué)生按照授課教師的安排進(jìn)行1小時(shí)以上的語(yǔ)法微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，課外花1小時(shí)以上學(xué)習(xí)語(yǔ)法的學(xué)生數(shù)量由8%上升到了80%，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生(96%)非常喜歡或者喜歡語(yǔ)法微課，他們認(rèn)為不同于教師傳統(tǒng)的單一講解，微課中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的闡述更加生動(dòng)形象，這些學(xué)生希望以后繼續(xù)這樣的語(yǔ)法教學(xué)。4%的學(xué)生因?yàn)橹案咧械恼Z(yǔ)法基礎(chǔ)太差，跟不上微課的節(jié)奏導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中感到吃力，對(duì)微課語(yǔ)法教學(xué)保持中立的態(tài)度?；谖⒄n的語(yǔ)法教學(xué)效果顯著，有繼續(xù)對(duì)此研究的價(jià)值。

4 結(jié)束語(yǔ)

在微課的制作過(guò)程中，授課教師由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生可以利用身邊的任何移動(dòng)終端，例如手機(jī)、筆記本電腦等完成在線學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)資源中的練習(xí)提前完成相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。然后通過(guò)授課教師的課內(nèi)引導(dǎo)和學(xué)生的自我展示、合作學(xué)習(xí)，把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為活潑有趣的線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.1 基于微課的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體會(huì)

利用微課，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不再像傳統(tǒng)課堂那么枯燥，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。語(yǔ)法教學(xué)有系統(tǒng)性和系列性，而系列微課的制作讓學(xué)生不僅會(huì)做語(yǔ)法題，還會(huì)舉一反三，把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到日常生活情境中。

4.2 教學(xué)反思

微課使傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段和方法得到了創(chuàng)新，細(xì)化了大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換[5]，能保證讓學(xué)情不一的學(xué)生都能看懂并學(xué)會(huì)微課的內(nèi)容。但這對(duì)英語(yǔ)教師是一種挑戰(zhàn)，在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要滿足所有學(xué)生的需求，照顧到所有學(xué)生的學(xué)情可能有困難，在以后的教學(xué)中，對(duì)微課的內(nèi)容可以進(jìn)一步細(xì)分和設(shè)計(jì)。

[1] 王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的修訂[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008(1):4-10.

[2] MCGREW L R A.A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.

[3] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝 . 微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開(kāi)放教育研究 ,2013,19(1)：65-73.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011(10)：61-65.

[5] 劉榮園.高校英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2016(12)：132-133.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Exploration of College English grammar teaching based on micro-lecture

WANG Bei， LYU Jian

(Basic Courses Department; Jiangsu Vocational College Of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example, the author made a research based on the practice of micro-lecture based College English grammar teaching. The author selected experimental teaching classes, made use of network teaching platform, and optimized grammar teaching resources. In combination with abundant teaching activities, cooperative learning is carried out to break the traditional teaching mode. Focusing on formative assessment, the author promotes the students’ autonomous learning of grammar knowledge, finally promoting the students’ English grammar level.

micro-lecture; College English; grammar teaching;

2016-10-25

江蘇省高等教育教改研究課題(2015JSJG639)

王 蓓(1985—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究；呂 健(1977—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)翻譯研究。

H314

C

1008-8148(2017)01-0094-04