對“鋼琴藝術(shù)指導”培養(yǎng)方案與課程設置的新思考

郭 倩

（蘭州城市學院音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

對“鋼琴藝術(shù)指導”培養(yǎng)方案與課程設置的新思考

郭 倩

（蘭州城市學院音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

鋼琴藝術(shù)指導作為音樂院校新開設不久的課程，受主客觀各種因素的影響，在學生培養(yǎng)方案與課程設置中存在著不少的問題。文章基于此，首先概述了其中的問題，包括教師隊伍薄弱、培養(yǎng)方案缺如、課程體系混亂，然后就如何完善課程設置，優(yōu)化培養(yǎng)方案提出了幾點針對性的建議，包括以基礎課為前提、以專業(yè)課為依托、以實踐課為保障等。

鋼琴藝術(shù)指導；培養(yǎng)方案；課程設置

鋼琴藝術(shù)指導舊稱聲樂藝術(shù)指導，也有人將之等同于鋼琴伴奏，實則鋼琴藝術(shù)指導與鋼琴伴奏有著不小的差異性。鋼琴藝術(shù)指導既是特定專業(yè)名稱，也是對該專業(yè)從業(yè)人員的稱謂。也正因此，鋼琴藝術(shù)指導既承擔了為聲樂演唱者伴奏的職責，也需要對演唱者的演唱技巧乃至情感表達方式提供針對性的藝術(shù)指導。鋼琴藝術(shù)指導課程以培養(yǎng)聲樂和器樂學生在演唱和演奏過程中能夠更加全面地表達藝術(shù)作品為主要目標，使學生畢業(yè)后既可以從事聲樂教學工作，也可以為歌劇演唱提供伴奏指導。目前國內(nèi)音樂學院開設鋼琴藝術(shù)指導課程的院校總體較少，且在學生的培養(yǎng)方案和課程設置中存在著一些問題，文章基于此，對“鋼琴藝術(shù)指導”培養(yǎng)方案與課程設置做了一些新的思考。

一、當前鋼琴藝術(shù)指導培養(yǎng)方案與課程設置中存在的問題分析

（一）教師隊伍薄弱

受傳統(tǒng)觀念中重獨奏、輕伴奏的影響，鋼琴藝術(shù)指導在我國起步較晚，目前也僅在少數(shù)幾所頂尖的音樂專業(yè)院校的鋼琴系開設，如中央音樂學院等，鋼琴藝術(shù)指導方向的專業(yè)性人才相當匱乏，由此而導致的現(xiàn)象便是音樂學院此類教師隊伍普遍薄弱。具體到課堂教學而言，一些聲樂教師不得不暫時充當鋼琴伴奏的角色。如此不僅使得聲樂教師“一心二用”，難以對學生的發(fā)聲技巧進行專業(yè)的指導，也會因為聲樂教師自身伴奏技術(shù)的欠缺，導致鋼琴伴奏音型簡單、忽略節(jié)奏、藝術(shù)情感等，使得上課效果一般。

（二）培養(yǎng)方案缺如

鋼琴藝術(shù)指導是音樂學院人才培養(yǎng)中的重要方向，這不僅是鋼琴藝術(shù)指導自身的重要性所決定的，也和我國當前鋼琴藝術(shù)指導面臨的發(fā)展現(xiàn)狀有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要高校鋼琴藝術(shù)指導課程做好對學生的培養(yǎng)方案。然而，就目前的專業(yè)現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)方案缺如是顯而易見的。一些院校的學生培養(yǎng)目標較為模糊，未能從學生專業(yè)能力發(fā)展與就業(yè)前景出發(fā)，設置合理的培養(yǎng)目標，不少院校還缺乏有效的學生培養(yǎng)手段，課程設置缺乏合理性，且學生的專業(yè)學習得不到有效機制的保障。如：太過依賴鋼琴藝術(shù)指導老師的能力，而使學生缺少實踐。

（三）課程體系混亂

課程設置是鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)教學的關(guān)鍵元素，也是影響聲樂教學的重要內(nèi)容，在學生的鋼琴藝術(shù)指導能力發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。然而，當前的藝術(shù)指導課程體系并不樂觀，課程設置混亂現(xiàn)象比較普遍。一些院校在課程開展中，過于重視專業(yè)課（例如聲樂學生只重視演唱方法），對學生的音樂基礎有所忽略，甚至很多學生對五線譜很陌生，只會聽歌不會看譜學歌，這必然導致學生的基礎知識不扎實，只會唱不會彈，影響其長遠發(fā)展。而有些院校則在課程設置中弱化了實踐觀摩課的比重，學生的實踐能力得不到有效發(fā)揮，也不符合課程教學的實際目標。

二、完善鋼琴藝術(shù)指導培養(yǎng)方案與課程設置的思考

（一）以基礎課為前提

基礎課是學生聲樂學習的前提，對學生專業(yè)能力的形成與發(fā)展起到了基礎性的作用。就鋼琴藝術(shù)指導課程而言，基礎課至少包含以下幾種：第一，鋼琴伴奏實踐課。不光是鋼琴專業(yè)學生，鋼琴基礎彈奏能力是音樂院校學生必不可少的技能之一，同時也是學生鋼琴藝術(shù)指導學習的重要支撐。因此，教師在課程設置中需要突出學生鋼琴彈奏能力的培養(yǎng)，并據(jù)此制定具體的課程教學計劃；第二，總譜法課。所謂總譜，既包括一般的鋼琴伴奏譜法，同時也包括不少歌劇協(xié)奏曲的譜法?？傋V法課以學生學習閱讀、理解總譜的能力為主要目標，同時要發(fā)展學生對總譜的取舍、整合能力；第三，音樂欣賞課。鋼琴伴奏作為鋼琴藝術(shù)指導中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，涉及到音樂流派、音樂作品、音樂風格不計其數(shù)，不同的作品有著獨具特色的藝術(shù)表現(xiàn)，學生只有在廣泛欣賞的基礎上，才能充分理解作品的內(nèi)涵和意蘊。

（二）以專業(yè)課為依托

專業(yè)課是指針對學生鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)所特別開設的課程，是對基礎課的拓展與延伸，在鋼琴藝術(shù)指導人才培養(yǎng)中發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。專業(yè)課包括聲樂指導與器樂指導兩方面內(nèi)容。首先，就聲樂指導而言，這是最為常見的鋼琴藝術(shù)指導形式，課程設置需要依托于學生的學習現(xiàn)狀、學習能力以及聲樂所包含的門類和方向。不僅如此，教師還要做好聲樂課的教學訓練工作，從樂曲種種特征出發(fā)，引導學生把握鋼琴伴奏的尺度。對此，正譜伴奏有著非常突出的作用，不僅可以訓練學生的鋼琴伴奏能力，對學生的應變能力、想象能力等的發(fā)展也都有著非常積極的作用；其次，就器樂指導而言，除了要求鋼琴專業(yè)學生能夠在學習的過程中熟練掌握正譜視奏能力還需要讓學生鍛煉舞臺實踐能力。此外器樂種類多元，表現(xiàn)形式多樣，具有較高的應用性，不同的器樂材料構(gòu)成與演奏方式不同，因而，鋼琴伴奏的要點也不盡相同。教師在課程設置中需要融入鋼琴重奏課程、四手聯(lián)彈等項目，這對學生的綜合音樂表現(xiàn)能力發(fā)展大有裨益。

（三）以實踐課為保障

對鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)而言，理論課程、實踐課程互為依托。理論課程是學生實踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎課程，而實踐課程則是強化學生理論記憶，提高學生聲樂能力和彈奏能力的主要途徑。在當前的課程設置中，理論課程居主導地位，學生的舞臺操作能力與實踐經(jīng)驗得不到有效的發(fā)展，整體上弱化了課程教學的效果。對此，教師需要以實踐課為保障，每周設置固定的實踐課課時，引導學生在課程中進行聲樂或器樂表演。在學生的表演實踐中，專業(yè)老師從旁觀看、傾聽，并不時對學生的表演進行指導與糾正。與此同時，教師還可以經(jīng)常舉辦各種形式的音樂實踐活動，比如音樂會、舞臺表演課，這不僅對學生的鋼琴藝術(shù)指導能力有著很好的發(fā)展作用，對學生的臨場心理情緒控制能力、合作能力、舞臺表現(xiàn)能力都有著非常積極的作用，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。

三、結(jié)語

鋼琴藝術(shù)指導兼具鋼琴伴奏與歌劇演唱指導的雙重職責，是當前音樂學院鋼琴系中的主要專業(yè)之一，對學生的聲樂學習與全面發(fā)展都有著不可或缺的作用。目前，國內(nèi)開設鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)的院校并不多，即使有，在人才培養(yǎng)方案以及課程設置中也存在著不少的問題，對此，音樂院校需要從鋼琴藝術(shù)指導的地位與作用出發(fā)，做好相應的矯正工作。

[1]趙英華.對于高校鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)建設的幾點構(gòu)想[J].黃生之聲,2015(08):53.

[2]祁璠.論地方高校聲樂鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)建設的幾點構(gòu)想[J].音樂時空,2014(10):144-145.

[3]賈伊娜.鋼琴藝術(shù)指導課堂教學改革的新探討[J].科技風,2013(15):209.

甘肅省哲學社科規(guī)劃項目“教學型大學向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型視角下‘鋼琴藝術(shù)指導’課程的培養(yǎng)方案及新思考”（項目編號：YB110）研究成果。