楊慧超

（南京建康技工學(xué)校，江蘇 南京 211156）

論幼兒音樂教學(xué)中的節(jié)奏感培養(yǎng)

楊慧超

（南京建康技工學(xué)校，江蘇 南京 211156）

節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒音樂啟蒙中的重要環(huán)節(jié)。為提升幼兒對節(jié)奏的感知、開發(fā)幼兒的音樂潛能，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙創(chuàng)設(shè)音樂游戲與音樂情境、通過模仿與“聲勢”訓(xùn)練進(jìn)行打擊節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在輕松活潑的教學(xué)氛圍中獲得對節(jié)奏的獨(dú)特審美體驗(yàn)，啟迪幼兒思考與探索音樂。

幼兒音樂；節(jié)奏感；聲勢；奧爾夫

從音樂學(xué)角度上看，節(jié)奏感主要包含音樂的速度、節(jié)拍以及律動(dòng)等各類因素。對于處在學(xué)齡前階段的幼兒來說，節(jié)奏感是在聽音樂的過程中體現(xiàn)出來的對音樂節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。節(jié)奏是音樂的骨骼，對節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒音樂啟蒙中的重要環(huán)節(jié)[1]。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫也曾提出要“從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育”。由此可見，在學(xué)齡前的幼兒音樂課堂中注重幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，有助于幼兒提升對音樂的理解和感受，提升幼兒的音樂潛能。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，往往可以采取以下策略：

一、巧設(shè)音樂游戲

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)方法的核心是體態(tài)律動(dòng)，即依據(jù)音樂做出不同的動(dòng)作，同時(shí)要求教師能夠盡量以游戲作為幼兒音樂的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式通過游戲來加強(qiáng)幼兒對規(guī)律運(yùn)動(dòng)的感受，有助于提升幼兒對音樂的積極性和注意力，依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)為幼兒完成基礎(chǔ)階段的音樂啟蒙。如在教授《拔蘿卜》這首歌時(shí)，可以讓幼兒按照音樂中的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在輕松有趣的氛圍當(dāng)中感知音樂的魅力。隨著幼兒對音樂感受力的提升，其通過動(dòng)作等方式實(shí)現(xiàn)音樂表達(dá)的愿望也越加迫切，從而節(jié)奏感也在無形當(dāng)中提升。

二、創(chuàng)造音樂情境

幼兒對音樂節(jié)奏所展現(xiàn)的場景往往能夠產(chǎn)生豐富的想象，因此教師只有通過創(chuàng)設(shè)合理的音樂情景，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能增強(qiáng)幼兒對音樂節(jié)奏的感知[2]。以“下雨”這一情境進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)為例，教師首先可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中雨滴落到地面上產(chǎn)生的各種各樣、或強(qiáng)或弱的聲音。隨后，教師再通過鋼琴來模擬演奏一段與下雨這一場景有關(guān)的旋律，運(yùn)用聲音的強(qiáng)弱交替，拍子的緩急變換來展現(xiàn)雨的大小變化，并引導(dǎo)學(xué)生對這一段節(jié)奏所表現(xiàn)的場景進(jìn)行想象。幼兒對“下雨”這一節(jié)奏產(chǎn)生的聯(lián)想也是各有不同，如：“像是有一群人在敲鼓?！薄奥牭搅艘粭l小河，河水在流動(dòng)。”或者“像突然打起了雷”等等。進(jìn)而，教師可以更深一層，詢問幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想。最后，教師可以進(jìn)行分段彈奏，讓幼兒對每一段節(jié)奏進(jìn)行描述，如“毛毛雨”、“嘩嘩的大雨”等等。同樣，在表現(xiàn)自然世界場景的節(jié)奏中，教師可以通過不同風(fēng)格的節(jié)奏變換讓幼兒想象可能存在的動(dòng)物，如雄壯、威嚴(yán)的節(jié)奏象征獅子、靈巧、歡快的節(jié)奏象征小鳥，粗壯、厚重的音樂象征熊等等，這種引導(dǎo)幼兒對音樂產(chǎn)生情境聯(lián)想的教學(xué)手段，有助于幼兒從日常生活中真實(shí)的場景入手理解、欣賞音樂。

此外，教師還可以積極利用課余時(shí)間、上學(xué)和放學(xué)時(shí)間播放一些節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，同時(shí)做一些簡單的動(dòng)作加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒用音樂表達(dá)動(dòng)作的愿望。

三、運(yùn)用模仿訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒往往覺得音樂技巧上的反復(fù)訓(xùn)練比較枯燥，容易喪失興趣。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿日常中常見現(xiàn)象的聲音，如自然界中的風(fēng)聲、樹葉聲、小貓小狗的叫聲，也可以讓幼兒用簡短的節(jié)奏模仿日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的聲音，并積累其中明顯的節(jié)奏特征。比如對于腳步聲，教師可以讓幼兒觀察老人、大人和小孩三類人的腳步聲音特點(diǎn)，如老人的腳步是“噠——噠——”，大人的腳步聲是“噠噠”，小孩子跑步時(shí)的腳步聲則是“噠噠噠，噠噠噠”，這樣幼兒從中分辨出了節(jié)奏的快慢。教師在平時(shí)的指令當(dāng)中也可以有意識(shí)地加入節(jié)奏元素，如“請你快快排好隊(duì)，請你輕輕搬凳子”“請你保持靜悄悄、請你保持笑瞇瞇”等等，幼兒也會(huì)在日常生活中無意識(shí)地加以模仿，與同學(xué)、家長玩起這樣的節(jié)奏游戲，從而無形當(dāng)中對感受與表現(xiàn)節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、運(yùn)用“聲勢”訓(xùn)練

“聲勢”即利用人體各部位做出的不同動(dòng)作發(fā)出聲響，這種訓(xùn)練方式是卡爾·奧爾夫音樂教學(xué)體系當(dāng)中的一種最簡單又最有效的方法[3]。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己的身體當(dāng)作一個(gè)小小的“音樂工廠”，利用不同的動(dòng)作創(chuàng)造出不同的聲音節(jié)奏。首先，教師可以讓學(xué)生利用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等常見的聲勢模仿各種打擊樂器發(fā)出的聲音。其次，教師選擇一首節(jié)奏性較強(qiáng)的歌曲，并且不斷變換樂器來改變打擊聲音，用拍手、踏腳等聲勢動(dòng)作讓幼兒依據(jù)樂器、速度進(jìn)行打擊節(jié)奏的訓(xùn)練，形成一次完整的表演，讓幼兒在整齊而有氣勢的音樂節(jié)拍中體驗(yàn)到節(jié)奏帶來的感官刺激。

通過以上種種方式進(jìn)行充分熱身之后，再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的啟蒙就容易很多。如教師可以通過十六宮格告訴幼兒每一個(gè)即代表一拍，而一個(gè)拍一下即成為“節(jié)拍”；看到格子里有幾個(gè)圖片就拍幾下，就形成節(jié)奏，從而對節(jié)奏和節(jié)拍有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，甚至大膽創(chuàng)作出屬于自己的節(jié)奏作品。

培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感需要多元化巧妙結(jié)合，將語言、動(dòng)作、節(jié)拍與器樂融合在一起，讓幼兒獲得對節(jié)奏的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的目標(biāo)。當(dāng)然，節(jié)奏感的培養(yǎng)也離不開幼兒音樂能力、情感體驗(yàn)以及興趣等多方面因素，只有綜合運(yùn)用，啟發(fā)幼兒對音樂的思考與探索，才能起到良好的教學(xué)效果。

[1]王影.如何培養(yǎng)音樂的節(jié)奏律動(dòng)[J].中國校外教育旬刊,2013(09):166.

[2]曉雪.培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感,開發(fā)幼兒的音樂潛能[J].新課程(教師版),2013(01):52.

[3]王霄.小班幼兒音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].2013(04).

G613.5

A