杜 欣

(佳木斯大學(xué) ，黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

杜 欣

(佳木斯大學(xué) ，黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)語文是我國的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著相當(dāng)高的奠基作用。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥乏味，而且也嚴(yán)重偏離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，將閱讀和寫作教學(xué)完全地區(qū)別開來。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該完全改變這樣的狀況，積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；學(xué)生

0 引言

對(duì)于現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)而言，其本身十分注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言素質(zhì)和寫作素質(zhì)的培育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于所采用的讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏較高的教學(xué)效果，因而難以發(fā)揮切實(shí)有效的功能。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)被完全地區(qū)別和分離開來，兩者并沒有太高的聯(lián)系性，并且小學(xué)語文的教學(xué)一般是以閱讀教學(xué)為主，幾乎占到了整個(gè)小學(xué)語文教育的百分之90，而寫作教學(xué)僅僅被視為閱讀教學(xué)的一種富余品，不需要加以太大的關(guān)注，僅僅在考試之前進(jìn)行幾節(jié)課的訓(xùn)練。這樣的狀況直接使得小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)難以發(fā)揮切實(shí)的有效性，整體的教學(xué)質(zhì)量也十分低，不能完全迎合當(dāng)前教育的需要。伴隨著新課改的到來，我國的小學(xué)教育也相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的改革和發(fā)展，全面改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式并且對(duì)于學(xué)生的主體性也表現(xiàn)出了較高的尊重，但是對(duì)于學(xué)生而言，不一定所有的教學(xué)辦法都能夠產(chǎn)生較高的教學(xué)效果。本文所提倡的是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行一定層次上的融合，使得兩者能夠切實(shí)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮自身的教育效果，使得學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)能夠得到全方面的提高。

1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展現(xiàn)狀

雖然新課改到來以后，小學(xué)語文的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，并且采用了相當(dāng)多的趣味教學(xué)辦法，但是有一部分教學(xué)方法所產(chǎn)生的效益十分低，一些時(shí)候甚至難以滿足學(xué)生的基礎(chǔ)能力成長(zhǎng)需要。在眾多小學(xué)語文教學(xué)方法當(dāng)中，讀寫結(jié)合教學(xué)屬于最為直接的一種，而且相比于其他的教學(xué)方法，這一種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了閱讀教育與寫作教學(xué)的結(jié)合，有利于帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，現(xiàn)代化的教育方法卻一直是為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)所服務(wù)的，很難有專門為讀寫結(jié)合教學(xué)服務(wù)的，這樣的狀況使得小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展出現(xiàn)了一定的阻礙，無法切實(shí)滿足實(shí)際的教學(xué)需求，而且很容易在一定程度上阻礙自身的科學(xué)發(fā)展。小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)已然開展了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是其所得到的教學(xué)效果卻并不是那么良好，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，并且沒有確定的教學(xué)方向和思路。而這樣的狀況使得小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀十分不堪，僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生一方面能力的成長(zhǎng)，而綜合素質(zhì)的提升依舊需要得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，是一種教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新，而這樣的創(chuàng)新必然會(huì)使得整體的教學(xué)效率提升，給予學(xué)生最為直接的動(dòng)力和方向，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)改革。但是其在目前的教學(xué)當(dāng)中所存在的問題十分嚴(yán)重，亟待做出迅速的調(diào)整和改革，給予學(xué)生最為積極的教育方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足之處

2.1 比例不明確，依舊以閱讀教學(xué)為主

現(xiàn)代化下的小學(xué)語文教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是很多教學(xué)辦法的開展，僅僅是以閱讀教學(xué)為主，而寫作教學(xué)雖然相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，已然有了相當(dāng)大的改觀，但是并不代表其完全迎合了當(dāng)前的教學(xué)需求。事實(shí)上，我國的小學(xué)語文教學(xué)，在新課改到來以后，大部分的教師僅僅在課堂的最后幾分鐘為學(xué)生布置一定的作文小練筆，雖然也會(huì)留給學(xué)生一定的課堂寫作時(shí)間，但是十分有限，學(xué)生很難在如此短的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)迅速的寫作，而是將大部分時(shí)間留在了課堂以外。對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身對(duì)于游戲有著相當(dāng)高的積極性，并且想要切實(shí)地參與到游戲當(dāng)中，無拘無束地進(jìn)行著各種各樣的娛樂。而將寫作布置成課外作業(yè)明顯會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的時(shí)間被大幅度地縮減，這樣的狀況將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低，最終的教學(xué)效果也會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的消極狀狀態(tài)。而且，雖然新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，但是并沒有完全地實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上的小學(xué)語文讀寫教學(xué)，依舊是完全分離的。而這樣的狀況必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)難以得到健全的發(fā)展。

2.2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展模式過于乏味

很多小學(xué)語文教師在新課改的沖擊下，采取了一些趣味性的教學(xué)辦法，同時(shí)也加大了讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，科學(xué)地進(jìn)行著各部分內(nèi)容的實(shí)踐，但是在開展模式上，其一直沒有較好的辦法，并且不懂得如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。小學(xué)語文結(jié)合教學(xué)，在很多教師的眼里，就是將閱讀教育與寫作教學(xué)進(jìn)行一定的融合，但是對(duì)于融合的含義，一部分教師局限在簡(jiǎn)單的課堂時(shí)間拼組當(dāng)中，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)?。小學(xué)語文結(jié)合教學(xué)的教學(xué)模式開展，大部分教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)整，選擇了以閱讀和寫作為主的教學(xué)模式，在課堂的前幾分鐘，優(yōu)先進(jìn)行集中的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀相應(yīng)的課文，接著便對(duì)課文進(jìn)行了一定層次上的分析，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地了解和認(rèn)識(shí)語文課文。到了最終階段，教師再根據(jù)本堂課的課文中心，選擇某一個(gè)主題設(shè)定為寫作題目，要求學(xué)生去迅速有效的完成。但是這一教學(xué)模式存在一個(gè)十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤，其是現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教學(xué)，并不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)，如果完全地按照教師的引導(dǎo)卻完成兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿局限性，無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，他們所渴望得到的語文綜合素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全面而且合理的，如果沒有較為全面的教學(xué)辦法和手段，將會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不健全的狀況。

3 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展

3.1 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)開展

為了切實(shí)改變當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行多方面的實(shí)踐和探討，不能盲目地進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，如果某一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)阻礙，也需要迅速進(jìn)行合理有效的調(diào)整。對(duì)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，教師可以首先從基礎(chǔ)的教學(xué)模式開展。對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以難以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，很大原因在于小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)完全地區(qū)別開來，為了確保其處于較為完善的狀態(tài)，新時(shí)期的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將兩者進(jìn)行充分有效的融合。在課堂上的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把一部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)，另一部分的時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)方面的探討。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取讀寫結(jié)合的創(chuàng)新模式，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生實(shí)踐的方向和意義。如果學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)了某些方面的不足之處，應(yīng)當(dāng)迅速做出合理的調(diào)整，實(shí)時(shí)增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)方面的教育。并且，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確切地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的教學(xué)模式，其不應(yīng)該有太大的區(qū)別。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的衍生。很多教師僅僅將閱讀教學(xué)視為一種單調(diào)的閱讀行為，而寫作則需要學(xué)生有著一定的文字功底，與閱讀并沒有太大的聯(lián)系。而這樣的想法明顯是錯(cuò)誤的，需要加以迅速的調(diào)整和改善，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

3.2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展

伴隨著新課改的到來，小學(xué)語文的教學(xué)有了多方面的發(fā)展，為了確保讀寫結(jié)合教學(xué)能夠得到全面有效的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，并給予學(xué)生實(shí)時(shí)的成長(zhǎng)方向，采取一系列全新的教學(xué)方法，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。對(duì)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展方向，教師首先可以集中在趣味性的教學(xué)模式上。如在實(shí)際的課堂當(dāng)中，要求學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊完成寫作，將兩者實(shí)現(xiàn)充分有效的融合。而且對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)小學(xué)語文教材當(dāng)中的許多故事性課文有著相當(dāng)高的閱讀興趣，渴望迅速積極地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文故事的趣味性。但是有很多的故事性課文都過于短淺，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)感到意猶未盡，還想要深層次的了解下去。面對(duì)這樣的狀況，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取最為合理的寫作衍生教學(xué)，即根據(jù)當(dāng)前故事課文的結(jié)尾，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫創(chuàng)作，在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，而不應(yīng)該給予過多的限制。比如，在續(xù)寫賣火柴的小女孩時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不一樣的想法，雖然大部分的學(xué)生會(huì)給它一個(gè)圓滿的結(jié)局，但是也不乏一些悲傷的答案。而面對(duì)這一方向的寫作，教師不能給予完全的否定，轉(zhuǎn)而要加以贊賞和肯定，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己寫作的趣味性，并且由于受到了教師的贊賞，學(xué)生的寫作積極性將會(huì)充分的激發(fā)出來，與閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的融合，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)全面提高。

4 結(jié)語

總而言之，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)，必然需要進(jìn)行全方面的改革，而讀寫結(jié)合教學(xué)無疑是一個(gè)很好的教學(xué)模式，能夠切實(shí)滿足當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，并幫助小學(xué)生得到全面有效的成長(zhǎng)，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[1]曹紹敏.淺論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2017,(08).

[2]潘振江.芻議小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中國校外教育(下旬刊)，2014，(Z1).

[3]杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智,2015,(27):13.

[4]沈紅霞,呂玉芳.藏在讀寫之間的第三種力量——關(guān)于小學(xué)語文讀寫教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)[J].江蘇教育研究,2009,(35):54-55.

(編輯 趙欣宇)

TheCurrentSituation,ProblemsandCountermeasuresofReadingandWritingCombinationofChineseinPrimarySchools

DU Xin

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Primary Chinese is one of the basic disciplines of our country, which has a very high foundation for students’ growth. However, the traditional teaching methods are too boring, with a serious deviation from the students’ actual learning growth needs. With the traditional teaching methods, reading and writing teaching will be completely differentiated. In the new period, the teaching of primary Chinese should completely change the situation, and actively adopt the teaching method of reading and writing combination to realize the high quality of Chinese teaching and promote the students’ Chinese literacy.

primary Chinese; reading and writing combination; student

G62

B

1672-0601(2017)11-0087-03

2017-05-05

杜欣(1995-)，女。本科。主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐。