朱 雷，王 毅

“一帶一路”視域下高職語言人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

朱 雷，王 毅

“一帶一路”戰(zhàn)略實施過程中實現(xiàn)不同國家間的交往、合作，語言互通是基本前提。通過分析“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職語言才培養(yǎng)體系的目標(biāo)、優(yōu)勢、弱勢、機遇和挑戰(zhàn)，提出構(gòu)建高職“一帶一路”外語人才培養(yǎng)體系、提高“一帶一路”沿線國家留學(xué)生語言能力、挖掘“一帶一路”高職教育國際化的語言教育功能等對策建議，以實現(xiàn)高職外語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

高職外語專業(yè)；語言人才培養(yǎng)體系；“一帶一路”戰(zhàn)略

2013年9月，習(xí)近平同志在哈薩克斯坦提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”。同年，習(xí)近平同志在印度尼西亞提出共建21世紀(jì)“海上絲綢之路”?！敖z綢之路經(jīng)濟帶”戰(zhàn)略和“海上絲綢之路”戰(zhàn)略并稱為“一帶一路”戰(zhàn)略。2015年，亞投行成立標(biāo)志著“一帶一路”戰(zhàn)略進入實施階段。2016年，黨十的八屆六中全會將“一帶一路”戰(zhàn)略寫入全會《決定》，“一帶一路”戰(zhàn)略正式上升為國家戰(zhàn)略。“一帶一路”戰(zhàn)略以中國為中心，貫通南亞、中亞、西亞、東南亞、歐洲和非洲，連接亞太經(jīng)濟圈和歐洲經(jīng)濟圈，涉及60多個沿線國家，44多億人口，經(jīng)濟總量約21萬億美元?！耙粠б宦贰毖鼐€國家多為新興經(jīng)濟體，處于經(jīng)濟發(fā)展上升期，合作前景廣闊?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為“走出去”戰(zhàn)略創(chuàng)造了難得歷史機遇。伴隨“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施，中國企業(yè)“走出去”的步伐將不斷加快。

實現(xiàn)中國與沿線國家“互聯(lián)互通”是“一帶一路”戰(zhàn)略基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)互通”的主要內(nèi)容可概括為“五通”，即道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、政策溝通、人心相通。語言是人類交往的主要信息載體。語言能夠跨越文化藩籬，促進人文交流，真正實現(xiàn)民心相通。所以說，語言互通是實現(xiàn)“五通”的基本保障，語言服務(wù)是“互聯(lián)互通”建設(shè)的重要支撐。國家語言能力是國家能力的重要組成部分，在全球競爭中發(fā)揮著重要作用。實現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家語言互通，提高國家語言能力培養(yǎng)出能夠滿足國家戰(zhàn)略所需要的語言人才是關(guān)鍵。經(jīng)過幾十年發(fā)展，高職語言專業(yè)無論從專業(yè)數(shù)量還是學(xué)生數(shù)量上已經(jīng)占據(jù)中國語言人才培養(yǎng)體系的半壁江山，成為構(gòu)筑中國國家語言能力的重要力量。在新形勢下，建設(shè)高職語言人才培養(yǎng)體系對于“一帶一路”國家戰(zhàn)略的順利實施意義重大。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略與語言人才需求

“一帶一路”戰(zhàn)略提出已逾三年，已實現(xiàn)頂層設(shè)計到現(xiàn)實機遇的順利轉(zhuǎn)圜。大批雙邊、多邊合作合作機制業(yè)已落地。據(jù)統(tǒng)計，三年來，我國與“一帶一路”沿線30多個國家簽署了雙邊或多邊的合作協(xié)議?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略作為長周期國家戰(zhàn)略，目標(biāo)在于構(gòu)建堪比歐盟與北美自貿(mào)區(qū)的新型跨洲際、跨區(qū)域經(jīng)濟區(qū)域，實現(xiàn)中國經(jīng)濟體系外遷常態(tài)化。目前，國有企業(yè)強勢出擊，中國高鐵先后拿下印尼、泰國高鐵訂單，中方建設(shè)的埃塞爾比亞亞吉鐵路已全線通車。民營企業(yè)“一帶一路”海外拓展緊隨其后，海外并購蓬勃發(fā)展。我國對外直接投資規(guī)模和增長速度明顯提升。僅2015年上半年，對“一帶一路”沿線國家非金融類直接投資達70.5億美元，占同期對外直接投資總額的15.3%；雙邊貿(mào)易額為4 853.7億美元，占同期進出口總額的25.8%。[1]伴隨著中國企業(yè)對于沿線國家的投資規(guī)模不斷擴大，對于語言人才的需求也日趨旺盛。

改革開放以來，我國主要實施的是“引進來”的語言戰(zhàn)略，“引進來”語言戰(zhàn)略聚焦于英語的普及和國民英語水平的提高。中國為發(fā)展英語教育投入了巨大的力量，英語的普及率不斷提高，也造成英語一家獨大的狀況。進入新世紀(jì)以來，隨著中國國際地位日益提高，國際影響力不斷擴大，過分突出英語教育的“引進來”戰(zhàn)略無法適應(yīng)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需求，造成“一帶一路”沿線國家語種人才短缺的尷尬情況。目前，中國能夠開設(shè)的外語語種約有五六十種，經(jīng)常使用的也就十來種，一些“一帶一路”沿線國家所使用的語種專業(yè)目前尚無法開設(shè)，部分沿線國家語種人才只能由北外、上外、廣外等少數(shù)外語類專業(yè)院校進行培養(yǎng)，而且每年招生和畢業(yè)人數(shù)很少。中國企業(yè)在“一帶一路”國家高歌猛進的海外拓展所產(chǎn)生的語言人才需求，與戰(zhàn)略沿線國家語言人才匱乏形成了尖銳的矛盾。高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系承擔(dān)著化解這一矛盾的重擔(dān)。

二、高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)目標(biāo)

密切中國與“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟關(guān)系、推動中國過剩產(chǎn)能輸出是“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的主要目標(biāo)?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟戰(zhàn)略的重點是完善互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)向沿線國家轉(zhuǎn)移。受全球金融危機影響，美日歐等中國傳統(tǒng)出口市場國不斷萎縮。英國脫歐、美國政局變動所形成的經(jīng)濟不確定性因素導(dǎo)致全球經(jīng)濟增長乏力。“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略通過轉(zhuǎn)移過剩產(chǎn)能，開拓非洲、中東歐、東南亞以及拉美等潛在市場，可以確保中國經(jīng)濟的穩(wěn)定和可持續(xù)性發(fā)展。

實現(xiàn)“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略離不開語言人才的支撐。基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)互通、資金融通、各類投資貿(mào)易合作都離不開語言人才。政策溝通、民心互通的確立更是離不開語言人才搭建溝通橋梁。語言人才培養(yǎng)體系既服從服務(wù)于“一帶一路”國家戰(zhàn)略又深受國家戰(zhàn)略影響。由此可見，高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于克服語言溝通障礙，確保中國與沿線國家經(jīng)濟合作順利實施。

三、高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的SWOT分析

SWOT分析法旨在將與研究對象密切相關(guān)的內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、外部機會（Op-portunity）、威脅（Threat），通過系統(tǒng)分析方法進行綜合分析，形成有針對性的應(yīng)對策略。運用SWOT分析法有助于深入剖析高職語言教育資源，廓清機遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建體現(xiàn)中國高職語言教育特征的人才培養(yǎng)體系。

（一）高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系所面臨的機遇

1.高職外語專業(yè)機遇。受經(jīng)濟危機影響，歐美日等中國傳統(tǒng)出口市場不斷萎縮，外貿(mào)類英語人才需求低迷?！耙M來”語言戰(zhàn)略造成高職外語專業(yè)學(xué)科同質(zhì)化，形成英語專業(yè)“一家獨大”，英語人才培養(yǎng)供過于求。就業(yè)市場語言人才供求關(guān)系的變化導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低。[2]“一帶一路”中國企業(yè)海外拓展戰(zhàn)形成了對語言人才的旺盛需求，為高職外語專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇。高職外語專業(yè)應(yīng)該把握“一帶一路”戰(zhàn)略所賦予的新機遇，重構(gòu)符合社會和企業(yè)需求的外語人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職外語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.高職留學(xué)生教育機遇。伴隨中國國際影響力和市場吸引力的不斷提升，中國業(yè)已成為全球第三大留學(xué)生輸入國。據(jù)統(tǒng)計，2014年，來自203個國家和地區(qū)的約37.7萬名學(xué)生來華留學(xué)，留學(xué)生人數(shù)占全球留學(xué)生總額的8%。[3]高職院校招收外國留學(xué)生是高職教育國際化的必然結(jié)果，留學(xué)生人數(shù)現(xiàn)已成為各級教育主管部門考核高職院校辦學(xué)成果的重要指標(biāo)。目前，越來越多的高職院校開始招收“一帶一路”沿線國家留學(xué)生。“一帶一路”重要節(jié)點城市寧波，積極打造“留學(xué)寧波”教育品牌，在甬高校留學(xué)生總數(shù)突破3 500人，高職院校留學(xué)生占有半壁江山，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收馬里、贊比亞留學(xué)生，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收格魯吉亞、拉脫維亞留學(xué)生?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學(xué)生在高職主要接受漢語語言教育，一些留學(xué)生接受語言教育后入職中資企業(yè)充分發(fā)揮其雙語特長，成為架設(shè)在中資企業(yè)和一帶一路沿線國家間的橋梁。

3.高職教育國際化機遇。高職教育國際化是“一帶一路”教育戰(zhàn)略的重要組成部分。寧波高職院校積極參與中東歐國家的教育交流與合作，合作方式從打造綜合教育合作與交流平臺到建立院校合作辦學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。當(dāng)前，寧波高職院校與中東歐國家的30多所教育機構(gòu)建立了合作關(guān)系。中國—中東歐國家教育聯(lián)盟成為高職教育國際化的橋梁，使寧波高職院校能夠有計劃、系統(tǒng)性推進全方位教育合作。該聯(lián)盟將推動師生雙向流動和人才的聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有多語言能力的國際化人才。寧波外事學(xué)校與德瓦藝術(shù)中心合作，建設(shè)寧波外事學(xué)校羅馬尼亞分校——中羅（德瓦）國際藝術(shù)學(xué)校；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與波蘭克拉科夫大學(xué)籌建海外分校；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在貝寧建立了貝寧國際培訓(xùn)中心。高職學(xué)生進入沿線國家學(xué)校進行學(xué)習(xí)能夠浸入當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境，在學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸習(xí)得當(dāng)?shù)卣Z言，充分了解當(dāng)?shù)氐奈幕磥碛型蔀槭炀氄莆諏I(yè)知識，精通沿線國家語言的復(fù)合型人才。

一帶一路戰(zhàn)略的順利實施，激發(fā)了高職外語人才的強勁需求，高職留學(xué)生教育的興起能夠為“一帶一路”中國企業(yè)海外拓展儲備更多的“知華本地通”，高職教育“一帶一路”海外拓展為學(xué)生提供國內(nèi)所不具備的外語環(huán)境，為培養(yǎng)精通沿線國家語言文化的語言人才奠定良好的基礎(chǔ)，所以說，“一帶一路”戰(zhàn)略為高職語言人才培養(yǎng)體系帶來了前所未有的機遇。

（二）高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的弱勢

1.語言專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問題嚴(yán)重。長期以來，由于中國外語缺乏語種規(guī)劃導(dǎo)致我國的現(xiàn)有“非通用語種”人才規(guī)模和質(zhì)量與發(fā)達國家尚有不小的差距。以美國為例，美國高?？山淌诘恼Z種有115個，哈佛大學(xué)一所學(xué)校就能開設(shè)70多種外語課程。目前，與中國建交的172個國家，僅通用語種就有95種，而我國僅能開設(shè)67種語言課程，無法完全覆蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的主要官方語言。除了官方語言，中國企業(yè)實施“一帶一路”海外拓展還需要掌握非官方語言，熟悉當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言。以非洲為例，阿拉伯語、斯瓦希里語是官方語言，阿姆哈拉語、富拉尼語、豪薩語、祖魯語和曼丁哥語則是具有通用語價值的語言，而富拉尼語和曼丁哥語我國尚未開設(shè)。[4]高職外語專業(yè)設(shè)置也同樣有英語“一家獨大”，非通用語種專業(yè)稀缺的問題。

2.沿線國家語種師資缺乏。高職外語專業(yè)師資主要來自于綜合類大學(xué)的外語專業(yè)，受改革開放以來我國長期實施的“引進來”戰(zhàn)略影響，綜合性大學(xué)外語專業(yè)主要以通用語種為主。北外、上外、廣外等外語專業(yè)院校的非通用語種畢業(yè)生往往是“一將難求”，非通用語種畢業(yè)生往往選擇政府機關(guān)、國有企業(yè)和綜合型本科院校就職。師資缺乏成為高職開設(shè)“一帶一路”語言專業(yè)的瓶頸。

3.“一帶一路”沿線國家語言價值的錯誤社會認知。有關(guān)“一帶一路”沿線國家語言價值的認知誤區(qū)是影響高職“一帶一路”語言專業(yè)的招生的主要原因。受出口市場導(dǎo)向、媒體宣傳、國際交往等多重因素影響，人民群眾對于“一帶一路”沿線國家認知十分缺乏。有關(guān)沿線國家認知的缺乏形成家長與考生優(yōu)先報考通用語種的思維定式，對“一帶一路”沿線國語言專業(yè)招生造成不利影響。畢竟學(xué)任何一種語言都是一種代價不菲的人力資源投資，涉及到機會成本問題。已開設(shè)“一帶一路”語言專業(yè)的高職院校因?qū)I(yè)設(shè)置時間比較短尚未有學(xué)生畢業(yè)，無法提供就業(yè)數(shù)據(jù)以供考生進行參考形成招生專業(yè)信息缺失。思維定式與招生信息缺失是形成有關(guān)語言價值的錯誤社會認知的主要原因。

（三）高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢

1.人才聘用機制。高職人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性人才，強調(diào)實踐經(jīng)驗，對于師資聘用不受職稱和學(xué)歷限制，聘用機制更加靈活，可以實現(xiàn)“不拘一格聘人才”。高職師資聘用的靈活性有助于解決“一帶一路”沿線國家非通用語種師資缺乏的困境?！耙粠б宦贰毖鼐€國家華僑、中資機構(gòu)資深員工、來華留學(xué)生以及沿線國家國民皆可作為師資充實進語言人才培養(yǎng)體系。華僑精通當(dāng)?shù)卣Z言和漢語，順利實施雙語教學(xué)。中資海外機構(gòu)員工深耕當(dāng)?shù)囟嗄?，熟黯?dāng)?shù)卣叻ㄒ?guī)，精通當(dāng)?shù)卣Z言，實踐經(jīng)驗豐富。來華留學(xué)生可以在課后與學(xué)生互動提高學(xué)生交際能力。來華的沿線國家國民經(jīng)過篩選可以作為外教開展口語教學(xué)。“百花齊放式”的師資聘用方式能夠有效解決語言師資匱乏問題。

2.校企合作機制。校企合作是高職教育的重要特征。高職人才培養(yǎng)應(yīng)用性的屬性決定高職院校更容易與企業(yè)開展校企合作。通過校企合作高職外語專業(yè)能夠及時了解企業(yè)的人才需求，根據(jù)需求實施“訂單式”培養(yǎng)，保證學(xué)生充分就業(yè)。高職院校通過校企合作聘請實施“一帶一路”戰(zhàn)略的企業(yè)資深員工作為兼職教師，可以解決語言類教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。高職院校還可以和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開發(fā)項目課程，使高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的實際需要。

（四）高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

外語教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)方興未艾，新東方、滬江等著名國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)敏銳的覺察到實施“一帶一路”海外拓展的中國企業(yè)對“一帶一路”沿線國家語言人才的旺盛需求。國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)針對特定企業(yè)需求，為企業(yè)員工開設(shè)各類語言培訓(xùn)。由于做到市場細分，依據(jù)企業(yè)要求量身定做語言培訓(xùn)服務(wù)，短期的語言培訓(xùn)獲得了“一帶一路”企業(yè)的認可，使得民間語言培訓(xùn)機構(gòu)成為高職外語教育體系有力的競爭者。

終生學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代的生存之本，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于“一帶一路”企業(yè)人才語言培訓(xùn)。高校以及民間教育機構(gòu)開發(fā)出的各類“一帶一路”語種網(wǎng)絡(luò)課程，在滿足企業(yè)和個人對于語言學(xué)習(xí)的同時，也對高職語言人才培養(yǎng)體系提出了挑戰(zhàn)。

四、高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

通過SWOT分析發(fā)現(xiàn)，中國企業(yè)實施“一帶一路”海外拓展形成了對于“一帶一路”沿線國家語言人才的強勁需求，為高職外語專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇。高職一帶一路”外語人才培養(yǎng)、留學(xué)生教育和高職教育國際化共同構(gòu)建高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系。高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的應(yīng)用性特征和校企合作特點，統(tǒng)籌好各類分散資源形成合力，構(gòu)建高職“一帶一路”語言人才體系。

（一）構(gòu)建高職“一帶一路”外語人才培養(yǎng)體系

長期以來，國內(nèi)高職外語人才培養(yǎng)形成了“英語一家獨大”、通用語種人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題。該問題積弊已久，需要進行國家語言戰(zhàn)略的頂層設(shè)計，決定了不能采用激進式的盲目上馬語言專業(yè)方式進行解決。此外，高中（中專）畢業(yè)生和家長對于“一帶一路”沿線語言價值的認知存偏差，心存顧慮。筆者認為，高職“一帶一路”語言專業(yè)建設(shè)不宜冒然打破現(xiàn)有高職語言培養(yǎng)體系，而應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有體系進行改造和重構(gòu)。高職“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系構(gòu)建包括四項內(nèi)容，即“一帶一路”區(qū)域語種規(guī)劃、企業(yè)需求導(dǎo)向、“英語+沿線國家語言”培養(yǎng)方式、多元化師資構(gòu)成。

1.分省“一帶一路”區(qū)域語種規(guī)劃?！耙粠б宦贰眹覒?zhàn)略總體部署中，“一帶”戰(zhàn)略包含三個走向：（1）歐陸走向：經(jīng)中亞、俄羅斯到達歐洲；（2）波斯灣走向：經(jīng)中亞、西亞至波斯灣、地中海；（3）印度洋走向：東南亞—南亞—印度洋。“一路”戰(zhàn)略分為兩條走向：（1）從中國沿海港口過南海到印度洋，延伸至歐洲；（2）從中國沿海港口過南海到南太平洋。中國不同省份根據(jù)自身地理、歷史、經(jīng)貿(mào)特點對應(yīng)“一帶一路”不同走向的沿線國家，并據(jù)此形成有區(qū)域特色的分省“一帶一路”區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃。分省“一帶一路”區(qū)域語種規(guī)劃對接各省“一帶一路”區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃，目的是消除具體身份對應(yīng)戰(zhàn)略沿線國家之間的語言障礙，發(fā)展該省份所對應(yīng)的“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國家的語言專業(yè)。例如，中國東北地區(qū)所對應(yīng)的“一帶一路”沿線國家是俄羅斯、日本、韓國，所以，應(yīng)重視俄語、日語、韓語人才培養(yǎng)。浙江地區(qū)對應(yīng)的是中東歐國家，羅馬尼亞語、保加利亞語、波蘭語則是人才培養(yǎng)的重點。實施語種規(guī)劃的主體應(yīng)該是省級教育主管部門，在進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各方需求，對高校開設(shè)各類語種專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)量、師資配比進行調(diào)控和指導(dǎo)，建立激勵機制和控制機制。高職院校應(yīng)結(jié)合自身條件和語種規(guī)劃要求，開設(shè)新語種專業(yè)或者設(shè)立“英語+沿線語種”雙語專業(yè)。

2.企業(yè)需求為導(dǎo)向。滿足中國企業(yè)“一帶一路”海外拓展的語言人才需求是高職“一帶一路”外語人才培養(yǎng)的使命和目標(biāo)。高職外語專業(yè)建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貙嵤耙粠б宦贰毖鼐€國家海外拓展的企業(yè)，廣泛實施校企合作。通過校企合作，了解企業(yè)對某語種人才培養(yǎng)數(shù)量和語言技能水平的要求，與企業(yè)共建動態(tài)的企業(yè)語言人才需求信息資源庫，依據(jù)語言人才供求關(guān)系的變化對外語人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行及時的調(diào)整。與“一帶一路”拓展企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干合作共同開發(fā)各類項目課程。

3.“英語+沿線國家語言”培養(yǎng)模式。通過筆者對寧波實施“一帶一路”戰(zhàn)略企業(yè)訪談發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”國家政府部門和商貿(mào)企業(yè)普遍使用英語與外界溝通，英語在“一帶一路”國家（尤其在中東歐區(qū)域）的使用范圍十分廣泛。長期以來，我們突出強調(diào)英語的中心地位，構(gòu)建了規(guī)模龐大的英語人才培養(yǎng)體系和師資隊伍，非通用語種專業(yè)弱化和英語“一家獨大”的狀況不可能在短時間內(nèi)得到明顯的改觀。此外，社會對于英語與其他語種重要性的認知業(yè)已固化，形成了對非通用語種認知的“刻板效應(yīng)”，如果貿(mào)然開設(shè)“一帶一路”沿線語種可能無法保證招生數(shù)量和質(zhì)量。上海外國語大學(xué)等高校非英語語言專業(yè)所實施的“英語專業(yè)八級證書+本專業(yè)語言證書”的人才培養(yǎng)實踐證明，語言專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間掌握兩門外語是可行的。高職一帶一路外語專業(yè)可采取“英語+沿線語言”的雙語模式，做到在精通一門沿線國家語言的同時掌握好英語。

4.多元化師資構(gòu)成。較之于西方國家我國非通用語種專業(yè)開設(shè)明顯不足，至今尚未完全覆蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的主要官方語言，即使已開設(shè)的非通用語種專業(yè)也多集中于北外、上外、廣外幾家專業(yè)性外語大學(xué)。由于這些高校的非通用語種招生數(shù)量有限，畢業(yè)生通常選擇就職于政府部門和大型國企以及本科以上高校。高職院校很難從此類高校招聘到沿線國家非通用語種人才，所以，建設(shè)高職“一帶一路”外語專業(yè)不能依靠傳統(tǒng)的高校招聘模式，要廣開渠道，實現(xiàn)師資多元化?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的華僑、中國留學(xué)生是比較穩(wěn)定的師資來源?！耙粠б宦贰毖鼐€國家來華留學(xué)生和來華務(wù)工人員，“一帶一路”沿線國家中資機構(gòu)資深員工可作為師資建設(shè)有益的補充。最重要是實現(xiàn)部分英語教師的非通用語種教師轉(zhuǎn)型，變師資來源依靠外來“輸血”為內(nèi)部“造血”。（1）英語教師可以利用對“一帶一路”沿線國家留學(xué)生開展對外漢語教學(xué)的機會，向留學(xué)生學(xué)習(xí)沿線國家語言，實現(xiàn)“教學(xué)相長”；（2）英語教師赴“一帶一路”沿線國家“孔子學(xué)堂”進行對外漢語教學(xué)，利用當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境學(xué)習(xí)語言，了解當(dāng)?shù)匚幕唬?）以高職教育“一帶一路”國際化為契機，將英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)閲H交流教師，派往“一帶一路”國家合作院校在協(xié)助中方學(xué)生在合作國學(xué)習(xí)期間掌握該國語言，了解該國文化。通過以上三種方式，高職英語教師經(jīng)過一段時間的積累，完全有能力習(xí)得某一沿線國家的語言。

（二）提高“一帶一路”沿線國家留學(xué)生語言能力

來華留學(xué)生教育是開發(fā)沿線各國人力資源的重要途徑。《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》明確指出，擴大相互間留學(xué)生規(guī)模，開展合作辦學(xué)，中國每年向沿線國家提供1萬個政府獎學(xué)金名額。[5]發(fā)展來華留學(xué)生教育，可以為“一帶一路”戰(zhàn)略在語言文化方面提供人才支撐和智力支持；培養(yǎng)一批以中青年為主的“知華”“親華”“友華”力量。企業(yè)人才國際化是中國企業(yè)國際化中重要組成部分。開展對“一帶一路”沿線留學(xué)生漢語教學(xué)，為中國“一帶一路”企業(yè)培養(yǎng)精通漢語的“知華”外籍員工，更有利于克服中國企業(yè)的語言文化障礙。相關(guān)“一帶一路”留學(xué)生語言能力培養(yǎng)，是高職“一帶一路”語言人才重要組成部分。

（三）挖掘“一帶一路”高職教育國際化的語言教育功能

2014年，教育部、發(fā)改委等7部委聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指出，要建設(shè)開放型職業(yè)教育體系，鼓勵高等職業(yè)院校與國外院校建立合作伙伴關(guān)系，建設(shè)高水平中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)。教育國際化已成為高職教育的內(nèi)在需求和發(fā)展趨勢，深層次、多形式、全方位的國際化辦學(xué)，有助于提升職業(yè)院校核心競爭力。高職教育國際化的主要模式是實施職業(yè)教育聯(lián)盟，即高職院校與“一帶一路”沿線國家教育機構(gòu)開展各類合作項目，寧波外事學(xué)校與德瓦藝術(shù)中心合作建設(shè)寧波外事學(xué)校羅馬尼亞分?！辛_（德瓦）國際藝術(shù)學(xué)校、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東盟多國實施的“百千萬教師和學(xué)生交流計劃就是高職教育國際化的范例。選派中國學(xué)生赴海外合作學(xué)校進行交流和學(xué)習(xí)不僅能夠充分利用沿線國家優(yōu)質(zhì)的教育資源，還使學(xué)生獲得了寶貴的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生盡快掌握沿線國家語言，熟悉當(dāng)?shù)匚幕?/p>

綜上所述，“一帶一路”戰(zhàn)略的最主要特點是從“引進來”定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ倍ㄎ弧！耙M來”戰(zhàn)略強調(diào)學(xué)習(xí)西方先進國家，語言戰(zhàn)略方面體現(xiàn)為重視英語等通用語種教育?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略強調(diào)中國國家利益的海外拓展，語言戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暦峭ㄓ谜Z種。由于我國的外語人才培養(yǎng)體系長期以來堅持“引進來”戰(zhàn)略，導(dǎo)致“一帶一路”沿線國家語種專業(yè)設(shè)立面臨師資、教學(xué)資源等一系列困難。高職院校應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“一帶一路”外語人才、留學(xué)生人才、國際化人才三位一體培養(yǎng)體系，發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，整合各類資源，為提高國家語言能力做出應(yīng)用的貢獻。

[1]丁小巍，李惠胤.“一帶一路”背景下中國企業(yè)海外投資風(fēng)險的管控[J].政法學(xué)刊，2015（5）：123-128.

[2]陽光美文網(wǎng).2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告[EB/OL]. [2016-06-27].http://www.sundxswk.com/news/60132.html.

[3]鄭剛，馬樂.“一帶一路”戰(zhàn)略與來華留學(xué)生教育：基于2004-2014的數(shù)據(jù)分析[J].教育與經(jīng)濟，2016（4）：77-82. [4]沈騎.“一帶一路”建設(shè)中的語言安全戰(zhàn)略[J].語言戰(zhàn)略研究，2016（2）：20-25.

[5]新華網(wǎng).《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》發(fā)布[EB/OL].[2015-06-08].http:// news.xinhuanet.com/gangao/2015-06/08/c_127890670.htm.

[責(zé)任編輯李漪]

國家語委“十二五”科研規(guī)劃重大項目“語言教育規(guī)劃研究”（項目編號：ZDA125-21）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究基地規(guī)劃課題“浙江‘一帶一路’跨文化溝通障礙應(yīng)對體系研究”（項目編號：16JDGH042）；寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“‘一帶一路’戰(zhàn)略下的寧波外語教育規(guī)劃研究”（項目編號：G16-ZC06）；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度科研基金項目“高職文科專業(yè)教師批判性思維現(xiàn)狀研究”

朱雷，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，寧波海上絲綢之路研究院兼職研究員，主要研究方向為外語人才培養(yǎng)、語言戰(zhàn)略；王毅，男，江蘇理工學(xué)院國際教育學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向為外語教學(xué)。

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1674-7747（2017）08-0022-06