王和金

“化學(xué)教師名師工作室”學(xué)習(xí)共同體效能研究

王和金

化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求，探索“化學(xué)教師名師工作室”建設(shè)，即是一項(xiàng)化學(xué)教師教育的新實(shí)踐模式，旨在通過充分發(fā)揮化學(xué)教師中名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為化學(xué)教師的成長創(chuàng)設(shè)良好的載體和平臺(tái)，從而建設(shè)高素質(zhì)的化學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)化學(xué)教師更好地可持續(xù)發(fā)展。

化學(xué)教師名師工作室；教師教育；學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍是“第一資源”，教師是“第一生產(chǎn)力”。2009年至今，江蘇省常州市在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中，不斷有創(chuàng)新的舉措，也不斷取得新的成果，探索“化學(xué)教師名師工作室”建設(shè)，既是其中一項(xiàng)新的實(shí)踐，也是常州市加快化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提升化學(xué)教師內(nèi)涵的有力舉措。

“化學(xué)教師名師工作室”，由領(lǐng)銜人（1人）和工作室成員（5～10人）組成，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，正式運(yùn)行，以兩年為一個(gè)周期。組建化學(xué)教師名師工作室，是為了充分發(fā)揮中學(xué)化學(xué)名教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為化學(xué)教師的成長創(chuàng)設(shè)良好的載體和平臺(tái)，建設(shè)高素質(zhì)的化學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)化學(xué)教師更好地可持續(xù)全面發(fā)展。“化學(xué)教師名師工作室”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的成長發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師群體。

一、對(duì)化學(xué)教師名師的理解

“化學(xué)教師名師工作室”中的領(lǐng)銜人，即人們所說的“名師”，是工作室的核心和靈魂，是工作室成員發(fā)展的導(dǎo)師與引領(lǐng)者。關(guān)于名師的作用，有學(xué)者認(rèn)為，有率先垂范、“名師出高徒”、支撐與引領(lǐng)、體現(xiàn)化學(xué)教師教育價(jià)值的作用等，而筆者認(rèn)為，其應(yīng)該主要體現(xiàn)在率先垂范和“名師出高徒”這兩個(gè)方面。

化學(xué)教師名師的引領(lǐng)，通常是指具有化學(xué)教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)化學(xué)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和帶動(dòng)一批化學(xué)教師開展化學(xué)教育培訓(xùn)、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐探索和課題研究，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。既是一種化學(xué)專家資源的開發(fā)和利用，又是一種獲取化學(xué)教育專家的指導(dǎo)，亦是對(duì)人力資源的利用。

筆者所指的“化學(xué)教師名師工作室”領(lǐng)銜人，是化學(xué)專家型教師。他們熱愛化學(xué)教育，師德高尚，有深厚的化學(xué)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，有比較豐富的化學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)一線有成熟的經(jīng)歷；他們具有專業(yè)高級(jí)職務(wù)或一技之長，在本地區(qū)化學(xué)教育中有比較高的知名度和影響力；他們熱心青年化學(xué)教師培養(yǎng)，有培訓(xùn)、指導(dǎo)青年化學(xué)教師的能力和實(shí)績；他們具有先進(jìn)的化學(xué)探究方法，視野比較開闊，在理論聯(lián)系實(shí)際開展化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中成績突出。因此，通過“化學(xué)教師名師工作室”這種形式，可以有效地提高化學(xué)教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)化學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)化學(xué)教師教育的內(nèi)涵提升。

二、“化學(xué)教師名師工作室”的內(nèi)涵

（一）明確目標(biāo)

組建“化學(xué)教師名師工作室”，實(shí)際上是一個(gè)地區(qū)化學(xué)教師之間學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)及活動(dòng)等的共同體。任何一個(gè)化學(xué)教師教育共同體都要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)和研究，這是共同體的核心內(nèi)容與基本任務(wù)。組建化學(xué)教師教育共同體的第一個(gè)問題就是如何統(tǒng)一所有成員的目的，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、制定共同目標(biāo)、制定工作制度等，形成明確的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)與任務(wù)就是要幫助化學(xué)教師更好地解決化學(xué)教育中的問題；幫助他們實(shí)現(xiàn)智力的提高，加深化學(xué)教育理論的更新與學(xué)習(xí)，不斷豐富化學(xué)教育活動(dòng)。常州市開展的化學(xué)教師名師工作室都有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，所有成員都要與工作室（領(lǐng)銜人）簽訂協(xié)議書，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評(píng)價(jià)辦法，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核。所有成員通過在工作室團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，形成團(tuán)隊(duì)和個(gè)人發(fā)展的共同愿景，這種共同愿景有效而持續(xù)地影響著領(lǐng)銜人和每個(gè)成員的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

（二）名師引領(lǐng)

實(shí)踐研究表明，在各種化學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式中，以專家引領(lǐng)共同研究的形式最受教師歡迎，對(duì)化學(xué)教師成長的促進(jìn)效果也最明顯。教師靠自學(xué)、體悟式的學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如由專家指導(dǎo)的教育形式?；瘜W(xué)教師名師作為化學(xué)教育領(lǐng)域的專家，有著豐富的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也非常容易把握教師在化學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題。以化學(xué)教師名師工作室為載體的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過理論研讀、專題講座、化學(xué)專家示范課堂活動(dòng)展示等，能使這個(gè)工作室中的團(tuán)隊(duì)，面對(duì)面地分享專家的智慧，從而加速化學(xué)教師成長的步伐。這對(duì)于已經(jīng)具備化學(xué)教育專家潛質(zhì)的青年骨干化學(xué)教師而言，價(jià)值更大，專家的指點(diǎn)可以讓他們的水平更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）知識(shí)共享

一個(gè)真正化學(xué)教育的名師，競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅源于已有的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存量，而更多的是在已有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和利用的能力。在化學(xué)教育方面，知識(shí)共享就是為了讓工作室成員的化學(xué)教師知道自己已有的知識(shí)，并得到信息的反饋?！八辉谟谀阏J(rèn)識(shí)了什么人，而在與什么人認(rèn)識(shí)你；他不在于什么人影響了你，而在與你影響了什么人”。知識(shí)共享有利于化學(xué)教師把隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，把知識(shí)顯性化，從而促使個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)共享的前提是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)形成新的知識(shí)，此外，在共享的過程中得到共享對(duì)象的反饋，個(gè)人的知識(shí)與反饋的知識(shí)相互碰撞，促成知識(shí)的創(chuàng)新，化學(xué)教師名師工作室提供了教師之間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過知識(shí)共享讓別人知道了自己所擁有的化學(xué)知識(shí)和能力，可以增強(qiáng)個(gè)人的吸引力，建立個(gè)人品牌；結(jié)識(shí)高水平的專家，又帶來更多的合作機(jī)會(huì)，提高了個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

開展化學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是化學(xué)教師教育中的重要抓手之一，旨在通過對(duì)化學(xué)教師教育主要元素進(jìn)行分析、研究、實(shí)踐、探索與求證，把握化學(xué)教師教育培養(yǎng)規(guī)律。在化學(xué)教師名師工作室中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式開展化學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)化學(xué)教育實(shí)驗(yàn)示范有著巨大的推動(dòng)作用。在構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過程中，要始終把化學(xué)教師的需求放在核心地位，無論是項(xiàng)目選擇還是實(shí)施，都要盡可能從化學(xué)教師的實(shí)際需求出發(fā)，使項(xiàng)目真正做到為化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（五）課題研究

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。開展化學(xué)教育課題研究有利于化學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?；瘜W(xué)教師名師工作室進(jìn)行課題研究，就是為了解決化學(xué)教育實(shí)踐中的問題，工作室成員在課題研究中，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以探索實(shí)踐為重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的化學(xué)教育理論來分析和指導(dǎo)化學(xué)教育實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于化學(xué)教師解決實(shí)際中的問題需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有針對(duì)性的，學(xué)習(xí)收獲是深刻的，能有效地提高化學(xué)教師的理論實(shí)踐水平，促進(jìn)化學(xué)教師的個(gè)人成長，形成自己的品牌特色，積累經(jīng)驗(yàn)，既推進(jìn)了研究，又提高了自己，為化學(xué)教師教育的開展注入了新的活力。

（六）合作文化

合作文化對(duì)于化學(xué)教育教師的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣具有重要的價(jià)值。它有助于化學(xué)教師把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也能夠積極尋求和吸收其他新的思想和知識(shí)。當(dāng)化學(xué)教師們坐在一起交流學(xué)習(xí)情況的時(shí)候；當(dāng)化學(xué)教師們互相討論的時(shí)候；當(dāng)化學(xué)教師從同事或其他人中獲得新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步改進(jìn)自己工作實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)知識(shí)的創(chuàng)新過程中。在各地開展化學(xué)教師教育活動(dòng)中，教師之間交流較少，而在化學(xué)教師名師工作室中，盡管不同成員在化學(xué)教育方面存在著水平的差異，但是，由于共同體強(qiáng)調(diào)交往的透明性，并提供了多樣化的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，工作室中會(huì)建立起一種成員互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)格局。工作室作為一個(gè)化學(xué)教育教師共同體，每一位成員都有自己獨(dú)特的化學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，工作室成員的多樣性和差異性本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，工作室中的領(lǐng)銜人，作為化學(xué)專家自身也是資源。因?yàn)椋瘜W(xué)教師名師工作室的活動(dòng)具有非常強(qiáng)的研究針對(duì)性和綜合性，所以，在活動(dòng)中呈現(xiàn)給參與者的信息量是相當(dāng)大的，活動(dòng)內(nèi)容豐富，知識(shí)領(lǐng)域跨度大，這給化學(xué)教師的研究與思考提供了廣闊的角度。[1]

三、“化學(xué)教師名師工作室”模式創(chuàng)新

（一）構(gòu)建化學(xué)教師教育發(fā)展共同體，成就優(yōu)秀群體

化學(xué)教師名師工作室成員都來自本地區(qū)各中學(xué)化學(xué)教育的骨干，他們有著共同的志趣、共同的夢(mèng)想、共同的追求。為了實(shí)現(xiàn)共同的理想，他們?cè)诠蚕砘ッ阒泄矂?chuàng)共生，實(shí)踐著對(duì)化學(xué)教育的理解?！按蛟旎瘜W(xué)教師名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”是他們共同的追求，也是工作室成員的共同愿景。共同的愿景、共同的目標(biāo)追求構(gòu)建了個(gè)體的集合體，使個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，化學(xué)教師名師工作室成了工作室成員共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同分享、共同提高的學(xué)習(xí)型共同體。

化學(xué)教師名師工作室構(gòu)建了學(xué)習(xí)型、研究型的共同體，真正成了化學(xué)教師們共同學(xué)習(xí)、互勉共助、共同成長的搖籃。工作室的成立，讓化學(xué)名教師在幫助他人成長的同時(shí)，自己也得到提高。比如，在化學(xué)教師名師工作室的申報(bào)和評(píng)選過程，實(shí)際上就是個(gè)人學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的過程，要面對(duì)許多專家的評(píng)判，自身就要不斷地讀書、思考與學(xué)習(xí)。而招聘工作室成員的過程也是一次全新的體驗(yàn)，通過面談、面試等方式，在與青年化學(xué)教師的交流中了解到不少來自各校開展化學(xué)教育的新鮮內(nèi)容，這種相互學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)雙方都是一種提高?；瘜W(xué)教師名師工作室濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、執(zhí)著的工作熱情、年輕教師的靈氣、充滿智慧的思想碰撞，都感染、影響和成就教師們。工作室也成為進(jìn)一步成就化學(xué)名師的重要舞臺(tái)。

（二）拓展化學(xué)教師教育培訓(xùn)活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)共學(xué)共贏

通常在化學(xué)教師教育活動(dòng)中，往往將解決實(shí)際問題和教師的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這也是將化學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以問題為中心的定位。通過工作室成員參與化學(xué)教育問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得對(duì)自己的知識(shí)、以及開展的化學(xué)教育活動(dòng)，進(jìn)行更深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)更新的成長模式。工作室以開展化學(xué)教育項(xiàng)目為工作的主要職責(zé)之一，以領(lǐng)銜人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，以課題為載體，對(duì)新形勢(shì)下開展中學(xué)化學(xué)教育實(shí)踐進(jìn)行專題研究。他們依據(jù)課題，以活動(dòng)項(xiàng)目為抓手，植根在學(xué)校，以問題為切入點(diǎn)，以化學(xué)名師來培訓(xùn)其他中學(xué)化學(xué)教師，整合了化學(xué)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，做到了共學(xué)共研共享共贏的模式。

（三）發(fā)揮化學(xué)教育名師示范輻射效應(yīng)，共享優(yōu)質(zhì)資源

成果輻射是化學(xué)教師名師工作室的主要職責(zé)之一，工作室是化學(xué)教育成果的“輻射源”。工作室是開放性的，即要求工作室的工作能面向化學(xué)教師教育開放活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大工作的影響，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。工作室并不局限于幾個(gè)比較好的學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個(gè)點(diǎn)，以成員所在的學(xué)校拉出一條線，以此覆蓋一個(gè)面，把工作室的成果輻射到了全市各個(gè)學(xué)校，對(duì)區(qū)域內(nèi)的化學(xué)教師群體產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。此外，每個(gè)工作室建立的自己特色網(wǎng)站（網(wǎng)頁或微博），搭建了化學(xué)資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，工作室在網(wǎng)站上介紹各種化學(xué)教育信息動(dòng)態(tài)，上傳活動(dòng)報(bào)道、項(xiàng)目研究成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，等等，使更多的化學(xué)教師們?cè)诰W(wǎng)站上就能分享到化學(xué)教育成果和優(yōu)秀資源?；瘜W(xué)教師名師工作室網(wǎng)站為更多的化學(xué)教師提供了資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，放大了學(xué)習(xí)效益。

（四）形成化學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)梯隊(duì)成長

導(dǎo)師培養(yǎng)制是工作室的主要職責(zé)。吸納化學(xué)教育中青年教師，加大對(duì)中青年化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，促使中青年化學(xué)教師向更高層次發(fā)展，建立名師與中青年化學(xué)教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，使工作室真正成為化學(xué)青年教師成長的臺(tái)階，是工作室努力的方向。工作室領(lǐng)銜人作為工作室其他成員的導(dǎo)師，制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、活動(dòng)形式、研究專題及考核獎(jiǎng)勵(lì)等，使工作室成員在工作周期內(nèi)達(dá)成既定培養(yǎng)目標(biāo)，成為在化學(xué)教育教學(xué)方面學(xué)有專長的新名師。[2]

化學(xué)教師名師工作室不僅培養(yǎng)了工作室的教師，而且也成就了工作室教師的成長，并且，還形成了工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)工作室成員的機(jī)制，工作室成員帶動(dòng)著其他化學(xué)教師乃至本地區(qū)化學(xué)教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。工作室成員不僅自身要獲得發(fā)展，同時(shí)，肩負(fù)著培養(yǎng)本校年輕化學(xué)教師的職責(zé)，還要帶動(dòng)全市化學(xué)教師獲得不同程度的發(fā)展?？梢赃@樣說，工作室已構(gòu)建了其特有的化學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)已延伸到廣大的中學(xué)化學(xué)教師，擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，促進(jìn)了更多化學(xué)教師的全面發(fā)展。

[1]崔國明.名師工作室建設(shè)需增強(qiáng)“三力”[J].教育科學(xué)論壇，2013（3）：29.

[2]韓喜梅,刁哲軍.淺議當(dāng)代技能大師工作室建設(shè)[J].中國培訓(xùn)，2014（3）：24-25.

[責(zé)任編輯李漪]

王和金，男，常州開放大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

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1674-7747（2017）08-0070-04