高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性研究

李 思

（周口師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，河南 周口 466000）

高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性研究

李 思

（周口師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，河南 周口 466000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著變化，現(xiàn)在高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建起多元化的聲樂教學(xué)體系，才能不斷推進(jìn)聲樂教育向前發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。鑒于此，本文從多角度對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行了分析，供大家參考。

高校音樂學(xué)專業(yè)；聲樂教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)性

縱觀當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)在授課、教學(xué)等方面一直在沿用傳統(tǒng)模式，尚未形成一套專業(yè)的教學(xué)方案，缺少研究創(chuàng)作思維，設(shè)備設(shè)施也非常落后，嚴(yán)重阻礙了高校專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展，在這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生，其音樂技能、基礎(chǔ)水平都不是很穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。下面從高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題開始出發(fā)，對(duì)高校聲樂教學(xué)怎樣順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足社會(huì)的需求，探索出一些方式方法。

一、高校聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂專業(yè)人才，而高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)出一批有一批的中小學(xué)音樂教師，因此二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著本質(zhì)的區(qū)別。然而，當(dāng)前高校聲樂教師卻側(cè)重于利用專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)模式，多數(shù)情況下都利用一對(duì)一的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身專業(yè)條件與專業(yè)能力二者的差異，很明顯這與對(duì)教師的“高要求”之間存在著一些矛盾。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)基礎(chǔ)

隨著近年來我國(guó)各大高校不斷擴(kuò)招，藝術(shù)類學(xué)生的數(shù)量正逐年增多，每年高校音樂學(xué)專業(yè)都會(huì)招收大量的學(xué)生，一些高校為了能夠達(dá)到招生目標(biāo)，甚至不惜將專業(yè)要求降低，這種情況下很多專業(yè)能力較低的學(xué)生進(jìn)入高校音樂學(xué)專業(yè)，使得高校招收的學(xué)生其專業(yè)能力參差不齊，很多學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，專業(yè)素質(zhì)非常差，整體文化知識(shí)水平及綜合素養(yǎng)都不高。

（三）課程設(shè)置不全面

很多高校音樂專業(yè)都沿用專業(yè)藝術(shù)院校音樂學(xué)院的教育方式安排聲樂教學(xué)課程，在這種情況下高校音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容審核及評(píng)定也缺少嚴(yán)密性，學(xué)生根本無法積累扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，嚴(yán)重阻礙了完整聲樂教學(xué)體系的構(gòu)建步伐。同時(shí)，在培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的過程中，需要為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的、全面的聲樂教學(xué)課程，這種情況下要求音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)按照學(xué)生層次的不同、具體需要的不同，突出不同的側(cè)重點(diǎn)，制定具有一定差異的人才培養(yǎng)方案，注意學(xué)生對(duì)聲樂課程涵義的深入理解，側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)適應(yīng)性分析

（一）積極轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念

一直以來我國(guó)都在倡導(dǎo)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，教育也要講這一理念延續(xù)下來，高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)的人文性。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教”，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師是教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂中單方面的為學(xué)生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式獲得的教學(xué)效果并不理想。新時(shí)期教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，注重和學(xué)生的互動(dòng)與溝通，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)提供一些指導(dǎo)與幫助，從而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求，改革教學(xué)方法

高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)的針對(duì)性極強(qiáng)，在聲樂教學(xué)過程中不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，教學(xué)過程中堅(jiān)持“因材施教”往往可以充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性。為了使學(xué)生對(duì)聲音的概念形成正確的理解，同時(shí)掌握發(fā)生的基本方法及演唱的基本功，應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲音技巧的訓(xùn)練。首先，學(xué)生應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官與發(fā)聲原理，加強(qiáng)理論課的學(xué)習(xí)，與聲樂學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)課程內(nèi)容；其次，應(yīng)明確在發(fā)聲、演唱中控制呼吸可以起到的重要作用，提升學(xué)生的自覺性與能動(dòng)性，并在課下進(jìn)行刻苦訓(xùn)練；第三，呼吸強(qiáng)弱變化會(huì)傳達(dá)出不同的音高，音高不同傳達(dá)出的情感也不同，老師在示范教學(xué)中可能需要多花一些時(shí)間，糾正學(xué)生的發(fā)生習(xí)慣，通過師生共同努力達(dá)到進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)潮流

聲樂課程學(xué)習(xí)也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，其教學(xué)任務(wù)需要與很多相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉滲透，聲樂課程中學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)演唱技能，其終極目標(biāo)在于提升自身綜合素質(zhì)。因此，聲樂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的提高，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、美好的心靈與健康的體魄相結(jié)合，才能將學(xué)生的聲樂才華充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而對(duì)其表現(xiàn)力產(chǎn)生積極影響。聲樂教學(xué)中必須提升學(xué)生對(duì)聲樂作品的鑒賞能力，注意加深對(duì)聲樂作品的理解，以不斷豐富其表現(xiàn)張力。

三、結(jié)語

總之，高校聲樂專業(yè)教學(xué)不能單純的沿用藝術(shù)類院校的教學(xué)方法，應(yīng)該按照不同學(xué)生探索有針對(duì)性的教學(xué)模式與內(nèi)容，并注意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于挖掘出學(xué)生聲樂專業(yè)潛力非常重要，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)人才?！?/p>

[1] 宋紅柳.聲樂教學(xué)中學(xué)生的地方特征探析——以新疆兵團(tuán)高校音樂教育專業(yè)為例[J].音樂創(chuàng)作,2015,04:188-189.

[2] 樊萍,馮力斌,郝潔,范文彥.陜西省高校音樂教育專業(yè)聲樂研究生教學(xué)質(zhì)量的提升方式研究[J].才智,2013,23:76-77.

[3] 秦衛(wèi)紅,石麗琳,許燕,姚紹超,駱宗勤.關(guān)于普通高校音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)的調(diào)查與思考——以廣西五所普通高校音樂專業(yè)為例[J].藝術(shù)探索,2011,04:82-84.

[4] 郭克儉.學(xué)科概念驅(qū)動(dòng)下的自覺意識(shí)(上)——1997至2007年我國(guó)(大陸)聲樂學(xué)術(shù)敘事考索[J].音樂研究,2008,05:95-113.