楊 騫

（廣東省電子信息高級技工學校，廣東 廣州 510450）

幼師聲樂教學中存在的問題與策略管窺

楊 騫

（廣東省電子信息高級技工學校，廣東 廣州 510450）

聲樂教學是幼師專業(yè)教育體系的重要組成部分，對幼師的專業(yè)成長來說，發(fā)揮著至關重要的作用。本文結(jié)合幼師聲樂教學的實際情況，在分析幼師聲樂教學存在問題的基礎上，從豐富幼師聲樂教學內(nèi)容，借助多種有效教學手段，實施多元化的評價模式等方面入手，積極思考幼師聲樂教學的有效策略。

幼師；聲樂教學；存在問題；對策思考

幼師聲樂教學是幼師教育的重要組成，同時也是培養(yǎng)幼師學生聲樂素養(yǎng)的關鍵途徑。對于幼師學生來說，聲樂教學是其日后職業(yè)發(fā)展的必要準備，然而目前幼師聲樂教學內(nèi)容單一、教學方法滯后和教學評價問題的存在，使得幼師聲樂教學陷入了低效的困境。面對如此尷尬情況，聲樂教師應有教學改革的意識，不斷思考有效的教學模式，從而促使幼師聲樂教學質(zhì)量普遍提升。

一、幼師聲樂教學存在的問題分析

（一）教學內(nèi)容單一

幼師聲樂教學內(nèi)容是有特殊性的，因為受教的對象是未來的幼教工作者，面對的也就是幼兒，所以聲樂教學內(nèi)容應該豐富多彩，緊貼幼兒園教育特點。然而，目前幼師聲樂教學中，很多教師過分關注演唱技巧，將很多內(nèi)容限定在專業(yè)性很強的美聲歌曲學唱上，而忽略了對學生專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，比如流行音樂、包括兒歌等歌曲元素就相對較少，歌曲學唱內(nèi)容不夠豐富，使得教學內(nèi)容單一，那么幼師專業(yè)學生就無法開拓眼界，使得學生被動學習聲樂，積極主動性不高。

（二）教學方式滯后

先練聲，然后進行演唱，這是沿用至今的傳統(tǒng)聲樂教學方法。一般來說，在聲樂課堂上，學生在練聲完畢以后，教師才進行示范教學，學生從旁聆聽模仿，并進行體會，為了訓練基本功，這樣的教學方式無可厚非，可是整個聲樂教學基本都是這種模式，就會走入低效無趣、被動生硬的誤區(qū)，因為教師示范過多，學生只會模范，創(chuàng)造性學習不足，在其后的幼兒教育中，不能夠靈活變通，聲樂知識技能掌握得也不牢靠，所以說，當前幼師聲樂教學方式滯后的問題十分突出，必須得到有效的解決。

（三）教學評價不足

相對于專業(yè)的聲樂學習者，幼師不需要多么高深的理論與技能，所要掌握的是更廣博的聲樂技能與更深刻的情感體驗，所以目前教師在進行教學評價時，僅僅停留在應試的角度上，忽略從學生的認知能力、情感態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面進行評價，教師一直占據(jù)評價主體地位，學生評價的缺失，使得評價浮于表面，無法指導幼師專業(yè)學生更有效的發(fā)現(xiàn)自身問題并及時糾正。

二、幼師聲樂教學的有效策略思考

（一）豐富幼師聲樂教學內(nèi)容

聲樂教材是幼師聲樂學習的重要媒介，同時也是決定聲樂教學內(nèi)容是否科學的關鍵載體，聲樂教材必須進行適當?shù)母母?，針對幼師專業(yè)學生的實際需求，選用一些專業(yè)性不太強的教材，強調(diào)實用性和新穎度，同時也可適當?shù)拈_發(fā)校本聲樂教材，這樣才能迎合幼師專業(yè)學生基礎弱、起點低、天賦不高的特點，主要應側(cè)重選擇更適合幼師職業(yè)發(fā)展的兒童歌曲作品、流行歌曲元素，當然也可根據(jù)學習情況，適當編入外國藝術(shù)歌曲、中外歌劇等，從而多樣化的培養(yǎng)幼師專業(yè)學生的演唱能力。當然，還應加強樂理知識教學，重視律動教學內(nèi)容，從而促使幼師學生更有效的學習聲樂。

（二）借助多種有效教學手段

在幼師聲樂教學中，多種教學手段的綜合運用，可以充分調(diào)動學生參與，促使學生感受到聲樂學習的樂趣，改變以往那種教師示范，全體學生模仿的教學模式，做到因材施教，有針對性的進行小組課、特色課、實踐課等教學，讓聲樂教學豐富多樣起來。第一，一對一教學。也就是教師針對某一名學生出現(xiàn)的問題，進行單獨的指導，這更有針對性，不但有利于增進師生感情，也更加高效。第二，小組合作教學。在教師的引導下，將班級學生按照聲樂學習能力、嗓音條件和個性特征等因素劃分為若干小組，小組成員分工合作，完成一定的學習任務，這樣學生的聲樂學習主動性便會增強，而且群策群力，能夠形成良好的共學、競爭氛圍。第三，實踐展示教學。教師可以為學生搭建展示平臺，利用校園藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)和大型文藝活動的機會，引導學生學有所用，充分展示自己，當然也可組建合唱團，進行校內(nèi)外演出，從而激發(fā)幼師聲樂學習的興趣，鞏固聲樂技能。幼師聲樂教學必須不斷探索多樣的教學方式，從而讓學生更充分的學習聲樂。

（三）實施多元化的評價模式

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，應建構(gòu)起完善的幼師聲樂教學評價體系，改變那種低效的評價局面。聲樂教師必須秉持“生本”化的評價理念，充分發(fā)揮學生的聰明才智，實施多元主體的評價模式，讓學生充分參與進來，組建評價小組，及時發(fā)現(xiàn)并分析學習問題，反饋意見，從而形成一種更加務實的評價方式，評價也要改變那種只注重成績和結(jié)果的方式，而要注重過程性評價，情感態(tài)度、思維能力應成為重要的評價內(nèi)容，這樣才能讓聲樂教學形成良性互動，達到教學的良好效果。

三、結(jié)語

總之，聲樂技能理應受到聲樂教育者的重視。在幼師聲樂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學問題進行剖析，善于思考有效的教學模式，激發(fā)學生參與興趣，促使學生熱愛聲樂學習，更高效有針對性的掌握聲樂技能?！?/p>

[1] 劉朗.幼師聲樂教學新方法探析[J].中國教育學刊,2011,02.

[2] 帥志剛.淺談幼師聲樂教學的實踐[J].兒童音樂,2016,15.