關莉 閆福曼 周樂全 劉海梅 劉微 徐進文 張曉東 蘇文

（廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院生理教研室，廣州510000）

慕課平臺上基于問題式學習的生理學教學模式研究※

關莉 閆福曼 周樂全 劉海梅 劉微 徐進文 張曉東 蘇文

（廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院生理教研室，廣州510000）

本研究基于MOOC平臺現(xiàn)狀與特點，借鑒并吸收PBL教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校生理學教學現(xiàn)狀與特點，提出MOOC平臺上的PBL生理學教學模式，并進一步探討具體實施方案和可操作性，以期為高等中醫(yī)藥院校的生理學教學改革提供一個新視角和實例。

MOOC；PBL；高等中醫(yī)藥院校；生理學；教學模式

生理學是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學、中藥學及相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科。但目前大部分高等中醫(yī)藥院校的生理學的課程特點和傳統(tǒng)教學模式很大程度上影響了教學效果，存在學生學習興趣不高、被動學習為主、教學資源有限等弊端。PBL教學法，經(jīng)過四十余年的快速發(fā)展，逐步完善，已經(jīng)成為完整、科學、成熟的西方醫(yī)學教育的主流模式之一。另一方面，近年來，MOOC在國內(nèi)外掀起的浪潮，也加快了教育信息化的速度，為高等院校的課堂教學改革帶來契機。

因此，本文將基于MOOC平臺現(xiàn)狀與特點，借鑒并吸收PBL教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校生理學教學現(xiàn)狀與特點，提出MOOC平臺上的PBL生理學教學模式，并進一步探討具體實施方案和可操作性，以期為高等中醫(yī)藥院校的生理學教學改革提供一個新視角和實例。

1 高等中醫(yī)藥院校的生理學教學現(xiàn)狀及特點

生理學是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學、中藥學及相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科[1]。目前，高等中醫(yī)藥院校的生理學課程和教學有以下特點：①生理學的很多知識點涉及生物學、化學、物理學等相關理科基礎知識，理論性強、概念抽象。而高等中醫(yī)藥院校部分專業(yè)在高考錄取時文理兼收，部分學生理科基礎較薄弱，對這些難點內(nèi)容理解起來較困難。②生理學的很多概念和功能機制涉及多個器官系統(tǒng)，如生物電活動的相關概念和機制在細胞的基本功能、循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)中反復出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學以課時和章節(jié)為單位，不能有效突出這些概念機制的重要性和關聯(lián)性。③課時安排較西醫(yī)院少，限制了教師針對難點內(nèi)容的深入講解。④課堂教學多采用“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，不利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。⑤課程考核以卷面考核為主，忽視學生綜合技能的培養(yǎng)。

2 PBL研究現(xiàn)狀與特點

基于問題式學習PBL（Problem-Based Learning）是西方國家在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型過程中探索出來的一種大學教學理念和教學組織模式。1969年美國學者Howard Barrows首先提出PBL概念，PBL最初應用于醫(yī)學教學，后來逐漸為其他學科所采納[2]。

PBL建立在多元智能學習、建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學理論之上，強調(diào)在教師的引導下，以學生為主體、問題為中心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線，以自主、合作探究為主要學習方法，以有效促進學生的問題意識、探究能力、溝通能力、團隊合作能力和思辨能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標。

PBL基本流程可以概括為5個階段：提出問題-分析問題-解決問題-成果匯報-反思與評價。PBL教學模式的基本特點如下：第一，強調(diào)學生對于知識的主體建構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自主學習的策略和能力；第二，整合書本理論知識和真實情境問題，以增強學生思維品質(zhì)、健全與發(fā)展人格品質(zhì)；第三，以學生為主體的課堂改變了教師占主導地位的傳統(tǒng)課堂角色，教師成為學生參與活動、交流思想和解決問題的咨詢者、伙伴。但是，PBL教學也存在弊端：①教師在設計主題、呈現(xiàn)問題時通常要花費很長時間，不利于工作熱情和工作效能的激發(fā)。②問題的發(fā)散性和復雜性加大了認知負荷，不利于發(fā)揮基礎較薄弱學生的主觀能動性。

3 MOOC研究現(xiàn)狀與特點

大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）國內(nèi)譯為“慕課”，2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新實踐提出[3]。MOOC具有大規(guī)模、無門檻注冊、開放等特點，是開放教育理念的新發(fā)展。全世界的學習者只要具備基本的學習設備都可以注冊并且訪問課程資源和課程內(nèi)容。他們以共同的學習目標和內(nèi)容為基礎，利用一系列可以自由訪問的網(wǎng)絡資源來提供研究所需要的內(nèi)容或材料，通過社交網(wǎng)絡進行學習交流[4]。MOOC的協(xié)作空間可以跨許多不同平臺。目前，國外Coursera、Udacity、EDX三大平臺較為主流。除此以外，還有一些其他平臺，如Khan Academy、網(wǎng)易公開課等。國內(nèi)許多知名大學，如北京大學、清華大學、上海交通大學、中國科學技術(shù)大學、香港中文大學等高校也已宣布或者已經(jīng)成功加入MOOC平臺，開始與全球共享優(yōu)質(zhì)課程。MOOC基于問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，是遠程教育領域和開放教育理念的新發(fā)展。但是，MOOC也存在一些問題：如居高不下的輟學率；較難進行個性化學習；師生之間缺乏互動等等[5]。因此，如何將MOOC和傳統(tǒng)課堂教學相融合，使其優(yōu)勢互補，是值得廣大高等教育工作者深入探討的問題。

4 MOOC平臺上的PBL生理學教學模式的研究意義

PBL和MOOC在理論基礎、教學特點、學習方式和學習資源上存在著諸多相似性和互補性，建立在MOOC平臺上的PBL生理學教學模式必能對高等中醫(yī)院校生理學教學改革和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來新的契機。

一方面，MOOC為優(yōu)化PBL提供有益補充和修正：①MOOC平臺上的微課、微視頻等，針對知識要點、難點，為問題的確立、呈現(xiàn)提供了大量視頻資源，既減少了教師的備課量，又在一定程度上彌補了他們在教育技術(shù)應用能力（如：微視頻制作能力）上的欠缺，更因其情境性和新穎性為教學注入了活力。②經(jīng)過課前MOOC平臺上的學習，課堂上教師稍加引導和評價，即可組織學生互動交流，為滿足教學目標中對綜合能力的培養(yǎng)提供技術(shù)支持。③學生依照自身基礎和認知能力，在MOOC上反復觀看微視頻，掌握知識，增強信心，為課堂上的合作學習和互動交流提供信息、心理上的保障，促進分層教育和個性化學習的落實。另一方面，PBL對于MOOC平臺的有益補充也不可忽視：具體到生理學這門課程，PBL的策略、步驟在課堂上的應用，能在最大程度上促進師生的交流，有效發(fā)揮學習者在教學過程中的主體地位和教師的激勵、咨詢等促進作用，加強對學生的自主學習、溝通合作、探究精神、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效彌補了MOOC居高不下的輟學率、較難進行個性化學習、師生之間缺乏互動等弊端。

4 MOOC平臺上的PBL生理學教學模式的實施方案和可操作性

本研究基于MOOC平臺，借鑒并吸收PBL教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校目前生理學課程特點及教學現(xiàn)狀，設計MOOC平臺上的PBL與翻轉(zhuǎn)課堂融合的生理學教學模式：該教學模式按課前、課中和課后的時間順序分為3個階段：①課前知識傳遞。教師依據(jù)“生理學”課程具體教學目標、教學內(nèi)容，通過MOOC平臺搜集相應的視頻資源，整合適合教學內(nèi)容和方案的視頻資源，完成具體教學情境的設置。學生按照教師要求，通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等信息化學習平臺上的學習設置，主動實現(xiàn)知識的傳遞。教師從信息平臺上獲得學生反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并針對性調(diào)整隨后的課堂教學活動。②課中知識內(nèi)化。學生提出問題，自主探究，界定問題，明確自己解決問題的目標和興趣點。教師依據(jù)學習反饋以及學生對問題探究的意愿和效果，將班級分為若干小組，組織、幫助學生開展組內(nèi)探究式、討論式學習活動，促進學生協(xié)同探究、解決問題，實現(xiàn)知識的主動內(nèi)化。③課后知識固化。教師將小組或個人成果以視頻、音頻、文字、PPT等形式上傳到網(wǎng)絡，供師生進行共同評價。教師對一個小組或個人成果進行示范性評價，明晰科學、合理的評價標準，指導學習者對自己及小組成果進行反思及自評，從而完成對知識的鞏固。各小組成員依據(jù)評價標準合作探究，實現(xiàn)小組與小組之間的反思、互評及知識的拓展。

將設計好的教學流程應用到教學實施，通過課堂觀察法、調(diào)查問卷法、期末成績比較法等方法收集數(shù)據(jù)，利用SPSS進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)反饋結(jié)果，對模型與設計方案總結(jié)不足和提出展望。

5 結(jié)論與展望

整合MOOC平臺提供的教學資源，將PBL應用于生理學課堂教學，將針對高等中醫(yī)藥院校生理學課程的學時相對較少、學生基礎不同、知識點較難理解等學科特點和傳統(tǒng)教學模式的不利于激發(fā)學生的學習積極性、不利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力等弊端，將PBL與MOOC的優(yōu)勢互補，在最大程度上促進師生的交流，有效發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位和教師的激勵、咨詢等促進作用，幫助學生更好地掌握生理學的基礎知識、基本理論、基本技能，培養(yǎng)學生的綜合探究能力以及自主學習、溝通合作、開拓創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也將為高等中醫(yī)藥院校的生理學教學改革提供一個新視角和實例。

[1]姚泰.生理學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]（丹麥）安奈特·科莫斯，鐘秉林，著.杜翔云，譯.基于問題的學習:理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]Kolowich S.The professors who make the MOOCs[J].The Chronicle of Higher Education，2013，18.

[4]Bull D D.From ripple to tsunami:The possible impact of MOOCs on higher education[J].De Quarterly，2012，12:10-11.

[5]袁松鶴，馬若龍.MOOCs：開放、爭論與啟示[J].中國電化教育，2014（1）: 69-75.

Research on the Teaching Mode of Physiology based on PBL in MOOC Platform

GUAN Li,YAN Fuman,ZHOU Lequan,LIU Haimei,LIU Wei,XU Jinwen,ZHANG Xiaodong,SU Wen
(Department of Physiology,School of Basic Medical Sciences,Guangzhou University of Chinese Medicine,Guangzhou 510000,China)

This study is based on the current situation and characteristics of the MOOC platform,and absorbs the advantages of the PBL teaching mode,combined with the characteristics and current situation of the physiology teaching in the colleges or universities of Chinese medicine,and put forward the PBL physiological teaching mode on the MOOC platform,and to further explore the specific implementation plan and operation,in order to provide a new perspective or example of the physiology teaching reform to the Chinese medicine colleges or universities.

MOOC;PBL;college of Chinese medicine;physiology;teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.006

1672-2779（2017）-04-0012-03

：張文娟本文校對：李海燕

2016-10-11）

廣東省高等教育教學改革項目（本科類）【No：AFD015151Z1582】；廣州中醫(yī)藥大學高等教育教學改革項目【No：AFD015151Z1520】