如何應(yīng)用自媒體開(kāi)展傳媒教育
--以《文藝作品演播》為例

文/席 妍

如何應(yīng)用自媒體開(kāi)展傳媒教育
--以《文藝作品演播》為例

文/席 妍

隨著融媒時(shí)代的到來(lái),傳媒行業(yè)、主持人行業(yè)不斷發(fā)展.結(jié)合中國(guó)綜合性大學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),將最新的媒介發(fā)展理念注入播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程,對(duì)教學(xué)具有十分重要的意義.在《文藝作品演播》的教學(xué)互動(dòng)中,學(xué)生對(duì)作品的二度創(chuàng)作和演播都應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的個(gè)人化思考,而自媒體正是一個(gè)能夠?yàn)槠涮峁﹤€(gè)人化創(chuàng)作和展示的傳播平臺(tái).在此時(shí)代語(yǔ)境下,本文以播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程《文藝作品演播》為依托和思考方向,將該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法與自媒體相結(jié)合,論證出兩者的結(jié)合是信息化發(fā)展的必然趨勢(shì).

文藝作品演播 自媒體 教學(xué)實(shí)踐

在媒介融合、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代語(yǔ)境下,中國(guó)高等院校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)迎來(lái)了發(fā)展和創(chuàng)新的春天.選擇一個(gè)有效的數(shù)字化平臺(tái)作為載體,通過(guò)私人注冊(cè)賬號(hào)的登錄方式,上傳個(gè)人作品.學(xué)生的人格化表達(dá)和創(chuàng)作將不再受時(shí)間、地點(diǎn)、存儲(chǔ)空間的限制,而教師則可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將綜合教學(xué)互動(dòng)和資源共享同時(shí)實(shí)現(xiàn).以往傳統(tǒng)的《文藝作品演播》教學(xué),理論部分以傳授教材的內(nèi)涵為主,實(shí)踐部分則是教師以小課(15個(gè)人為一個(gè)小課組)的口傳親授方式進(jìn)行.但這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需要:第一,教師無(wú)法在課下與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不能實(shí)時(shí)、快速接收學(xué)生朗誦作品并給予指導(dǎo);第二,課堂分配給每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間有限,而朗誦作品的靈感和情緒轉(zhuǎn)瞬即逝;第三,學(xué)生之間的作品創(chuàng)作和信息資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享.

在信息增值的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教育渴望信息化、數(shù)字化手段的有力支撐與推進(jìn).這對(duì)教育提出了新的要求--教育越來(lái)越趨向于科技化、專(zhuān)業(yè)化、融合化.人格化、個(gè)性化的自我表達(dá)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)及訴求,亦是播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在專(zhuān)業(yè)中努力的方向.而自媒體正是一個(gè)優(yōu)勢(shì)傳播平臺(tái),它使學(xué)生完成了對(duì)傳播過(guò)程的深度參與和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人化思考--課后如何自主學(xué)習(xí)、掌握靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏、設(shè)計(jì)朗誦作品創(chuàng)作風(fēng)格等;而教師則從這種傳播中,找到了學(xué)生的個(gè)性與差異,也實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的目的.

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與自媒體技術(shù)結(jié)合具有重要意義

1.教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)可行性高度契合.自媒體的出現(xiàn)和科技的迅猛發(fā)展,催生了媒體人對(duì)新的大眾傳播媒介的思考.而教育工作者既要研究新的思考模式和傳播理念,又要尊重傳播規(guī)律的客觀性與必然性.自媒體作為教學(xué)輔助工具,為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了更龐大的承載空間,也使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論緊密結(jié)合.自媒體為教學(xué)提供了更為廣闊的存儲(chǔ)空間的同時(shí),也使教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生"人格化""個(gè)性化"方面有了更深入的探索.傳統(tǒng)的教學(xué)傳播模式較為單一,教學(xué)資源整合缺乏存儲(chǔ)空間;教師聽(tīng)評(píng)和指導(dǎo)作品的時(shí)間、空間、設(shè)備受到限制;學(xué)生間的合作狀態(tài)也受制于空間與人際溝通模式.文藝作品的演播過(guò)程,是利用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)等各種手段將文藝作品的文字語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言,藝術(shù)地體現(xiàn)或再現(xiàn)出來(lái),并通過(guò)大眾傳播媒介傳遞給受眾的創(chuàng)作活動(dòng).人們需要一套能夠輔助教學(xué)并實(shí)現(xiàn)全方位、開(kāi)放式、立體式實(shí)踐的工具,應(yīng)用于文藝作品演播教學(xué)中文藝作品的錄制、播放和評(píng)價(jià).

2.課程整合的可操作性與創(chuàng)新性.基于拉斯韋爾1948年在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中著名的"5W"傳播模式:誰(shuí)(Who)-說(shuō)什么(Says What)-通過(guò)什么渠道(In Which Channel)-向誰(shuí)說(shuō)(To Whom)-有什么效果(With What Effect),人們對(duì)高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與自媒體相結(jié)合的傳播模式有了更多的思考.自媒體作為優(yōu)勢(shì)傳播媒介,學(xué)生運(yùn)用手機(jī)便能以最迅速的方式完成"拍攝-整合信息-有聲語(yǔ)言傳播"的一系列動(dòng)作,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)傳播過(guò)程的深度參與和對(duì)文藝作品演播的綜合駕馭能力.教學(xué)課程對(duì)自媒體的有效利用,可以將作品練習(xí)、作業(yè)錄制和教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合,并構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)傳播、溝通、互動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)途徑.

3.目前已關(guān)注的問(wèn)題.一是大眾傳播模式的研究.研究其傳播特點(diǎn)、傳播手段和傳播流程,發(fā)現(xiàn)自媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),完成了傳播和接受信息的"親密"和"補(bǔ)償".自媒體平臺(tái)作為載體,使學(xué)生更富于思辨性,增強(qiáng)了人際互動(dòng)性,也使他們更關(guān)注文藝作品的生產(chǎn)、制作、傳播、反饋的各個(gè)過(guò)程.

二是國(guó)際化視野和互聯(lián)網(wǎng)思維.隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷完善,轉(zhuǎn)型升級(jí)中的廣播影視業(yè)對(duì)傳媒人才質(zhì)量的內(nèi)涵要求也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,它要求傳媒從業(yè)者不僅能適應(yīng)更加復(fù)雜的媒介融合環(huán)境,而且應(yīng)具有國(guó)際化視野、多元文化視角.

三是教育內(nèi)涵與課程內(nèi)涵的結(jié)合.以"寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新"為原則,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心力,構(gòu)建科學(xué)合理、富有生機(jī)活力的授課模式.文藝作品演播課程的教學(xué)目標(biāo),既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能,更著眼于傳播素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.

二、《文藝作品演播》課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

《文藝作品演播》課程,是學(xué)習(xí)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的主干專(zhuān)業(yè)課程.這門(mén)課程對(duì)學(xué)生有一定的基本功要求:有聲語(yǔ)言的播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)中的內(nèi)、外部表達(dá)技巧等;對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、舞臺(tái)演播能力亦有要求.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是:采取小班授課方式,每個(gè)班級(jí)人數(shù)在15人左右,每節(jié)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容輔導(dǎo)與訓(xùn)練.除了教師的親自示范、口傳親授之外,還選取優(yōu)秀的文藝作品視頻、音頻片段供學(xué)生參考學(xué)習(xí),以強(qiáng)化課堂上講授的理論知識(shí).傳統(tǒng)的教學(xué)方法受制于傳播模式,無(wú)法打破"人際傳播"的桎梏;缺乏時(shí)代語(yǔ)境下的創(chuàng)新思路和教學(xué)方式;教學(xué)輔助手段也比較單一.因此,《文藝作品演播》課程在實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題.

1.創(chuàng)作文本的局限性和教材的滯后性.多年來(lái),高等院校的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教材都具有統(tǒng)一性,而教材的更新速度相對(duì)較慢.《文藝作品演播》的課堂教學(xué)范文一般都來(lái)自于現(xiàn)有教材,課下作業(yè)與練習(xí)文本內(nèi)容的選擇具有隨機(jī)性與不確定性.在文本的二度創(chuàng)作及編輯、寫(xiě)作方面,缺乏靈動(dòng)的創(chuàng)造性思考與創(chuàng)新.

2.教學(xué)缺乏課下延展性互動(dòng).在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)小課分配給每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間有限.這就需要學(xué)生在上課前充分預(yù)習(xí)、把握好文章基調(diào),將有聲語(yǔ)言部分的內(nèi)容充分練習(xí)并提出問(wèn)題.課下作業(yè)的完成過(guò)程也是通過(guò)錄制和剪輯音頻、視頻并上交影碟,學(xué)生在課下創(chuàng)作中遇到問(wèn)題不能及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通,只能依靠再次上小課時(shí)統(tǒng)一解決.

3.個(gè)人創(chuàng)作的平臺(tái)和空間受限."我們每個(gè)人的能力和個(gè)性,都是我們與他人及環(huán)境交流和調(diào)試的結(jié)果."由于個(gè)人的創(chuàng)作和審美都具有差異性,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作的平臺(tái)支撐不足,學(xué)生個(gè)人作品缺乏優(yōu)質(zhì)載體.教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中找到學(xué)生的個(gè)性與差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,并協(xié)助學(xué)生完成個(gè)人演播中的獨(dú)立角色定位.

4.教學(xué)綜合資源缺乏整合與共享.在文藝作品演播的創(chuàng)作中,學(xué)生對(duì)每一個(gè)作品的創(chuàng)作和思考過(guò)程都不是一蹴而就的.一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生具體完成了多少作品的錄制?有哪些作品是已經(jīng)成熟并磨合好的?演播中的哪些問(wèn)題是亟待解決的?演播作品的漸變式提高過(guò)程沒(méi)有系統(tǒng)、規(guī)律性的整合,學(xué)生學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量沒(méi)有具體的量化呈現(xiàn),也無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享.

三、《文藝作品演播》課程與自媒體結(jié)合的途徑及具體方法

1.自媒體設(shè)備是教學(xué)的工具延伸.自媒體對(duì)《文藝作品演播》課程的教學(xué)具有輔助和推動(dòng)作用,是教學(xué)工具的延伸和拓展.自媒體為學(xué)生作品創(chuàng)作提供平臺(tái)和依托,將課上與課下實(shí)踐緊密結(jié)合.激發(fā)了學(xué)生積極自主思考和創(chuàng)作的能力,使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)時(shí)、密切;使教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了共享、信息交互;使學(xué)生間的探討更加便捷.而目前教學(xué)中引入的多媒體方式相對(duì)傳統(tǒng)且保守--以電腦、錄音機(jī)、投影儀為載體的播放模式;實(shí)踐部分仍以錄音、錄像之類(lèi)的硬件設(shè)備為輔助理論教學(xué)的工具.嘗試性地運(yùn)用了部分語(yǔ)音軟件,實(shí)踐課使用了一些語(yǔ)音編輯軟件.對(duì)當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō),已有局限,渴望更立體、開(kāi)放的交互式教學(xué)模式.

2.已引入教學(xué)的自媒體互動(dòng)形式.《文藝作品演播》課程的教學(xué),需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)功底,除了吐字發(fā)聲基礎(chǔ)之外,還有語(yǔ)感、語(yǔ)意表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)力等.這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系,主要是憑借"人際傳播"模式的聽(tīng)和經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)完成的.由國(guó)家語(yǔ)言文字應(yīng)用中心研發(fā)的軟件--計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試軟件,在實(shí)踐中收到了良好效果.測(cè)試中的第三題為朗讀短文,評(píng)分則是從這幾個(gè)方面扣分:音節(jié)錯(cuò)誤、聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷、停連不當(dāng)、朗讀不流暢、超時(shí).但該軟件只能解決朗讀中的部分技巧和流暢問(wèn)題,對(duì)文藝作品教學(xué)范疇的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)、語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)、個(gè)性創(chuàng)作等方面具有一定的局限性,無(wú)法完成審美層面的綜合評(píng)價(jià)和解讀.另外,在作品類(lèi)型的選擇和呈現(xiàn)上也較為單一.

3.在教學(xué)中逐步引用的輔助教學(xué)的自媒體手段.教學(xué)中,自媒體平臺(tái)將課上、課下聯(lián)動(dòng)起來(lái),拍攝、錄制實(shí)踐作品的場(chǎng)景也由室內(nèi)、室外兩部分組成;將課堂、演播室、舞臺(tái)、室外場(chǎng)景有效利用.由學(xué)生親自拍攝、錄制、剪輯,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì);增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)作能力,促進(jìn)學(xué)生全面整合、編輯、演繹文藝作品.教師的指導(dǎo)從課堂延展至自媒體平臺(tái),并逐步完善知識(shí)的交互式溝通與反饋.

四、課程實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)思考

1.自媒體與綜合設(shè)備的有效配合.學(xué)生在應(yīng)用自媒體軟件創(chuàng)作時(shí)的問(wèn)題不大,但自媒體軟件卻必須依賴(lài)舞臺(tái)、演播室中的諸多綜合設(shè)備支持,才能保證文藝作品演播的綜合呈現(xiàn)效果,并要求學(xué)生在使用設(shè)備時(shí)熟練并具有創(chuàng)造性思維.作品最后完整呈現(xiàn)是一個(gè)有機(jī)的整體,在其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,都會(huì)影響作品的完整性和效果.學(xué)生必須具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,如:熟練運(yùn)用演播室播放視頻和音頻的設(shè)備;掌握舞臺(tái)各方面職能部門(mén)的有效配合方法;靈活駕馭舞臺(tái)話筒和燈光;掌握拍攝、錄制的技巧和剪輯能力;積極建立創(chuàng)作審美意識(shí),等等.

2.二度創(chuàng)作的個(gè)性化塑造.人們運(yùn)用自媒體展開(kāi)傳媒教育,最主要的任務(wù)就是要完成教學(xué)中"差異性"人才的特色培養(yǎng)與指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我創(chuàng)作風(fēng)格.學(xué)生從選擇文藝作品內(nèi)容開(kāi)始,多儲(chǔ)備、多閱讀,找出符合個(gè)人風(fēng)格的作品;在發(fā)聲、演播環(huán)節(jié),找到個(gè)人聲音優(yōu)勢(shì)和特色,與作品細(xì)致磨合;在無(wú)聲語(yǔ)言的創(chuàng)作中,亦要細(xì)心琢磨研究自己的特色--舞臺(tái)妝面、服飾、態(tài)勢(shì)語(yǔ)……結(jié)合教師實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo),在自媒體平臺(tái)中反復(fù)實(shí)踐后,方能收到理想的效果.

3.尊重信息化的教學(xué)規(guī)律,增強(qiáng)法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí).教育的信息化符合時(shí)代發(fā)展的規(guī)律,更符合教學(xué)觀念的更新和發(fā)展.信息化的教學(xué)激勵(lì)了學(xué)生的探索精神和求知欲望,如今,學(xué)生對(duì)手機(jī)媒體的使用更是達(dá)到了前所未有的頻繁.借助自媒體工具,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)揮到極致,也使專(zhuān)業(yè)課程更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性.由于互聯(lián)網(wǎng)的安全問(wèn)題比較復(fù)雜,人們應(yīng)該考慮到諸多網(wǎng)絡(luò)安全方面的問(wèn)題:個(gè)人賬戶(hù)的安全、個(gè)人隱私的保護(hù)、涉及語(yǔ)音資料的版權(quán)保護(hù)問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題等.了解相關(guān)法律法規(guī),妥善解決各個(gè)方面的問(wèn)題.

4.課程與自媒體軟件的不斷磨合與調(diào)試.從自媒體應(yīng)用到教學(xué)中的測(cè)試和反饋來(lái)看,其功能性和實(shí)用性不言而喻.當(dāng)然,所有軟件都是不完美的,都存在一定的缺陷.自媒體軟件輔助播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的路還很漫長(zhǎng),需要人們不斷地探索和研究;它不能完全代替教師的教學(xué),亦未能在短期內(nèi)將該平臺(tái)應(yīng)用到更多的傳媒教學(xué)中去,甚至沒(méi)有成為主流的教學(xué)互動(dòng)模式.但在新媒體時(shí)代的語(yǔ)境下,教學(xué)工具的探索與延伸從未止息,人們渴望在不斷磨合與調(diào)試的過(guò)程中,發(fā)掘出更有效、更科學(xué)的教學(xué)理念和方法,將學(xué)習(xí)和發(fā)展,能力和創(chuàng)新盡情展現(xiàn),切實(shí)提高教學(xué)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力.

[1]邵培仁.傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]吳紅雨.節(jié)目主持通論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.

作者系遼寧大學(xué)廣播影視學(xué)院講師