學前教育專業(yè)基礎樂理課教學探討

高 平

（鄭州成功財經(jīng)學院，河南 鄭州 451200）

學前教育專業(yè)基礎樂理課教學探討

高 平

（鄭州成功財經(jīng)學院，河南 鄭州 451200）

學前教育作為學生教育的起點，有著重要的作用，而學前教育專業(yè)的學生將會成為未來幼兒教育的主導，作為學前教育的關鍵課程，基礎樂理課程成為將來幼兒教學的重要工具，如何更好地讓學生掌握基本的樂理知識，是目前作為教育工作者必須思考的問題。

學前教育；樂理；教學改革

幼兒教育是終身學習的開端，是我國教育體系的重要組成部分。近年來，我國幼兒教育的發(fā)展不僅受到政府體制和經(jīng)費的支持，而且受到教育研究者的關注。在發(fā)展有利于學前教育的時期，教育科研工作者應主動承擔起學前教育科學發(fā)展的建議，提供科學的促進健康發(fā)展的良好使命?；A音樂理論是學前教育專業(yè)必修的基礎音樂理論課程，旨在幫助學生系統(tǒng)掌握音樂的基本理論知識，形成科學的音樂思維，增強學生的音樂文化。音樂課程目前采取的是學前教育院校的教學模式，延續(xù)了斯波索賓和中國的李重光等一批音樂理論家提出的教學思想和教學模式，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學模式的課程設置、內容安排、教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代大發(fā)展的時代，學前兒童音樂教育課程與教學基本處于停滯狀態(tài)，無法滿足學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，新的時代，學前教育專業(yè)音樂樂理課程改革迫在眉睫。

一、幼兒教育專業(yè)基礎樂理課程存在的問題

（一）學前教育專業(yè)學生音樂基礎參差不齊，相關知識薄弱

目前我國學前教育本?？圃盒５膶W前教育學生大多來自全國各個省市，并沒有像一些藝術類考生一樣在高中階段就進行了相對應的藝術科目的學習，受所在省市音樂基礎教育實施情況的影響，學生入校時，音樂基礎參差不齊，學生之間對于音樂知識的掌握不均等。一部分學生在城市里之前就接觸過專業(yè)的音樂基礎知識的教學，然而來自農村、山區(qū)等偏遠地區(qū)的學生，音樂基礎薄弱，對音樂知識知之甚少。這些學生中的一些人必然會對音樂知識的學習動機不強，對音樂能力的認識相對薄弱，他們感到枯燥和難以學習，難以掌握音樂課程所學內容，然后又不感興趣，這就給音樂教學帶來了極大的問題，也是對音樂教學的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏針對性教材和參考資料，教學資源不足

目前，大多數(shù)的音樂出版教材主要是針對一些基本的音樂教師和音樂專業(yè)，專業(yè)性強、深、復雜的內容不適合目前學前教育專業(yè)的學生，學前教育教學的過程本身就是游戲化和樂趣化的，枯燥的內容不足以吸引學生，并沒有與當前的幼兒音樂教學實踐相結合，在幼兒園音樂教育中，大部分例題選擇的是兒童的歌曲或者有限的傳統(tǒng)歌曲，并沒有體現(xiàn)時代的要求，不能滿足學生的需要。另外，數(shù)字音樂資源輔助資料的欠缺，如CD、兒童音樂教學課件等多媒體資源的欠缺，在一定程度上也阻礙了幼兒音樂課程的實施。

（三）教學手段陳舊單一、枯燥，缺少開拓性與創(chuàng)造性

過去，學前教育樂理課程教學方法單一，教學內容枯燥，教師以自身為主體，一堂課的教學方法大部分是“照本宣科”、“填鴨式”，既不與學生溝通，也沒有把握學生的感受和理解程度；教學內容枯燥無味，教學過程死氣沉沉，都是一些基本的、經(jīng)常用到的音樂理論知識，無法激發(fā)學生的學習興趣。任課教師是高等師范院校畢業(yè)的音樂學專業(yè)教師，雖然具有豐富的理論知識和專業(yè)技能，但缺乏對學前教育專業(yè)學習的相關背景，不懂學前教育專業(yè)的教學特點和幼兒的特點，不了解學前兒童的心理發(fā)展，不能很好地把握培養(yǎng)目標和學前教育專業(yè)人才定位，因此，違反學前教育的特點，使幼兒園音樂教學音樂課的實踐教學很難很好實施，學生在實際運用知識的過程也很艱難，很難適應兒童音樂教學崗位的要求。

二、學前教育樂理課應掌握的原則

（一）不斷更新觀念，重視音樂教學，注重融合知識

就目前幼兒音樂教學的現(xiàn)狀來看，學生不重視學習，教師不重視教學。第一，在音樂教學中教師應注意教學內容的重要性，其他相關音樂教學中相關教師也應注意，因為音樂知識的學習是一個不斷認識和實踐的過程，在這個過程中，教師要不斷幫助學生復習和鞏固音樂理論的知識，只有這樣我們才能讓學生理解音樂課程的意義，鞏固音樂學習的成果，學生要正確對待學習理論中的各種問題，不斷探索，不斷學習，牢固掌握音樂樂理的基礎知識。

（二）努力激發(fā)學生學習樂理的興趣，不斷創(chuàng)新教學方法

音樂教學是“教”與“學”，所以在學習音樂理論課教學的過程中，老師除了要注意教學設計之外，也要注意學生對知識的理解，學生在教學中是主體，教師要根據(jù)教學情況的變化，及時調整，在教學中反思自己，并在第一時間完善相應的教學策略和教學方法。平時要注意考核，根據(jù)實際情況，每個學期都要對學生進行筆試考試，對學生進行階段性評價，這些對于學生學習樂理基礎知識也有很大幫助。

三、在樂理教學過程中應采取的措施

（一）樂理視唱課程游戲化教學

我國著名的教育家陶行知先生提出“教、學、做合一”的教學方法。他反對老師“教死書，死讀書”，更反對學生學習過程中“讀死書，死讀書”，他認為，教育教學過程中要運用“教、學、做合一”的方法才能讓學生獲取真正的知識。這種方法也體現(xiàn)在音樂游戲的教學過程中，利用游戲化的過程來學習音樂知識，提升音樂能力，還可以讓學生學習如何在幼兒園和兒童玩游戲，培養(yǎng)他們的實踐教學技能。游戲中的基礎音樂理論教學在教學過程中能充分體現(xiàn)“從做中學”這條原則，讓學生從游戲中學習，在游戲中教幼兒音樂游戲體驗。

建構主義教學理論認為，學習不僅是教師向學生傳遞知識的過程，也是學生自身建構知識體系的過程。學生不應該被動地接受信息，而應該積極構建相應的知識，這種結構是無法用其他方法替代的；主動建構知識，是基于他的經(jīng)驗，外部信息主動加工，從而形成自己的理論體系。音樂樂理課程在游戲教學中的設計，應對學習者進行分析、以學習者為中心，充分體現(xiàn)建構主義教學思想。

（二）重視學生的情感體驗，把培養(yǎng)學生的學習興趣作為樂理教學的首要任務

在學前教育專業(yè)基礎樂理教學過程中，教師應營造寬松愉快的學習氛圍和學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，使學生在學習過程中得到身心的訓練、知識的內化。同時，音樂樂理教學的設計要生動、有創(chuàng)意，并能引導學生由淺入深學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生從“不想學音樂”到“熱愛音樂課”的學習激情。

（三）因材施教，做好樂理課教學設計

雖然學前教育專業(yè)的學生沒有接受音樂專業(yè)系統(tǒng)學習，但一些來自城市的學生有一定的音樂基礎，于是學前教育學生音樂基礎參差不齊，再加上學生接受相同音樂知識能力的不同，因此，在音樂教學中，必須遵循個性化教學原則。教師還應該根據(jù)每個學生的音樂基礎進行因材施教，分組教學，正視學生音樂知識的差異性，不斷提升學生學習音樂基礎知識的能力。

（四）強調教學實踐，開展模擬課堂教學活動

在實際教學工作中，因樂理課程的特殊性，可以學生讓模擬幼兒園課堂教學，讓一個學生作為一名幼兒園教師，讓其他學生作為幼兒園的學生，進行實踐教學，讓學生實際教唱歌曲，節(jié)奏或有趣的活動，增強課程的趣味性，加強對學生教學過程的教學實踐環(huán)節(jié)，通過這種教學，讓學生了解真實的教學過程，更清晰地再現(xiàn)真實的兒童教學模式，讓學生感受到幼兒的純真、善良與美麗以及幼兒對音樂的渴望和興趣，感受孩子唱歌時的心情，感受幼兒對音樂的渴求。因此，我們要進一步深刻反思：音樂基礎樂理課不僅是讓學生打下的音樂基礎，更重要的是通過各種手段，讓他們學會通過教育教學過程教孩子們知識，這也是非常重要和值得長期思考的。

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高平（1983—），女，漢族，山東棗莊人，文學學士，鄭州成功財經(jīng)學院，助教，研究方向：音樂學。