新課標下高師手風琴教育重新定位

嘉依娜·熱合木霍加

（新疆師范大學音樂學院，新疆 烏魯木齊 830054）

新課標下高師手風琴教育重新定位

嘉依娜·熱合木霍加

（新疆師范大學音樂學院，新疆 烏魯木齊 830054）

我國教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是根據(jù)新時期音樂人才需求而制定的，對音樂基礎教育的教學觀念、教學內(nèi)容以及教學手段的改革與創(chuàng)新做出了相應的指導。高師音樂教育的目的是為中小學音樂教育培養(yǎng)師資力量。因而，高師手風琴教育必須以新課標為導向，改革與調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容以及教學手段，這樣才能適應新課標要求，適應時代發(fā)展需求。

手風琴；高師教育；新課標

前言

新課標提出了音樂教育的五個目標，并且特別強調(diào)對學生音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高師手風琴教育過度追求技術技巧的傳授，忽略了學生的學習興趣和需求，這樣培養(yǎng)出來的中小學手風琴教師的能力也僅局限于向?qū)W生傳授一些手風琴技巧。在此形勢下，高師手風琴教育必須以新課標為導向，強化培養(yǎng)學生的手風琴演奏技能和音樂表現(xiàn)力，并引導學生如何把對手風琴的審美和感悟傳遞給自己的學生，真正提高中小學生的音樂審美能力。

一、高師手風琴教育現(xiàn)狀

（一）教學目標

從20世紀80年代開始，我國手風琴教育進入了一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期，各類師范院校和專業(yè)音樂學院相繼開設了手風琴必修課或選修課。高師手風琴教育的目標即培養(yǎng)文化素質(zhì)和專業(yè)知識兼具的中小學音樂教育工作者。確切地講，高師手風琴教育的培養(yǎng)對象，必須掌握扎實的手風琴演奏基本功，能夠熟練演奏各種曲目，適應和滿足基礎音樂教育工作的需求。

（二）教學內(nèi)容

目前，我國高師手風琴教育主要被作為一門音樂基礎選修課展開教學，以集體課為主要教學形式。一般而言，高師手風琴教育共有64個課時，分為兩個學年度。由于教學時間有限，教師在教學過程中都想方設法讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最多的手風琴技巧。這種教學方式不僅不利于學生掌握手風琴基礎理論知識，同時也忽略了學生的個體差異，很難培養(yǎng)出合格的人才。

二、新課標下高師手風琴教育的改革方向

（一）教學目標重新定位

新課標下基礎音樂教育提出注重對學生音樂學習興趣和審美能力的培養(yǎng)。也就是說，從高師畢業(yè)的學生在從事基礎音樂教育工作中不僅要傳授學生音樂技能，更要立足于學生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生的音樂學習興趣和審美能力。為了滿足高師學生畢業(yè)后崗位工作的需求，高師手風琴教育有必要對教學目標進行重新定位，著眼于培養(yǎng)學生的手風琴音樂綜合素質(zhì)，尤其是注重提高學生的音樂審美能力。另外，要強化培養(yǎng)學生的教學實踐能力，多為其提供實踐教學的機會，讓其掌握實際的工作崗位技能，從而能夠在畢業(yè)后快速適應工作。

（二）教學內(nèi)容拓展和延伸

1．加入“手風琴教學法”

高師手風琴教育的培養(yǎng)目標是為基礎教育服務的合格師資，而不是手風琴演奏家。因此，高師手風琴教學內(nèi)容不能局限于技術技巧的教學，應該注重與中小學音樂教學課程知識的銜接，從而使其畢業(yè)后能夠快速適應和滿足工作崗位需求，真正做到學有所用，學以致用。比如，可以在高師開設“手風琴教學法”這門課程，引導學生面向講臺，培養(yǎng)學生實際的工作能力，包括手風琴教學的基本過程、方法、內(nèi)容以及規(guī)律，并通過建立實踐平臺，讓學會真正學會運用這些能力。

2．加強即興伴奏訓練

在中小學手風琴教學中，即興伴奏是重要的學習技能之一。即興伴奏并不是隨意演奏，而是手風琴綜合技能培養(yǎng)和運用的一種有效方式。在即興伴奏的過程中，不僅能夠強化培養(yǎng)學生基本的演奏技巧，還是對學生審美能力、理解能力以及對理論運用能力的一種鍛煉。因此，在高師手風琴教育過程中，要加強對學生即興伴奏的訓練，并要求其學會運用這種能力進行手風琴基礎教學。

（三）創(chuàng)新教學手段和方式

1．打破傳統(tǒng)表演形式

在我國高師手風琴教育過程中，為了提高學生的實際運用能力，教師會為學生創(chuàng)造一些實踐表演機會。但是這種表演以傳統(tǒng)的一把手風琴、一把座椅單人獨奏表演為主。這種表演方式單一、刻板，而且在很大程度上限制了學生的發(fā)揮空間。教師可以打破表演形式上的限制，讓學生自由發(fā)揮。比如，采用重奏、樂隊等形式，借鑒現(xiàn)代流行音樂、探戈舞曲或其他音樂樂風等。通過表演形式的豐富，讓手風琴藝術魅力得到充分釋放，從而進一步激發(fā)學生的學習動機及興趣。

2．以大眾文娛生活為載體

手風琴教學并不局限于課堂，教師可以組織學生拿著手風琴回歸大眾視野，為學生提供相互交流的平臺。比如，讓學生走出校園，深入社區(qū)，以大眾文娛生活為載體，讓手風琴藝術在大眾文娛生活中發(fā)光發(fā)彩。這不僅能夠為學生提供實踐和表演的機會，還有利于拉近手風琴藝術與廣大民眾精神文化生活的距離。

3．吸引民間手風琴愛好者參與教學

我國手風琴教育發(fā)展最大的困難是師資力量薄弱。但由于手風琴樂器本身小巧便攜、曲風優(yōu)美等優(yōu)勢，許多民間音樂藝人對手風琴尤為青睞，并將其作為一種業(yè)余愛好。這些民間手風琴愛好者在不斷的學習與實踐中，對手風琴演奏有著獨到的見解。高師可以吸引民間手風琴愛好者參與教學或者參加學校相關的社團組織，為高師手風琴教育注入新鮮的“活力”。

三、結語

總之，高師手風琴教育的根本目的是培養(yǎng)合格的基礎音樂教育師資。在新課標背景下，高師手風琴教育有必要以新課標為指導，及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容以及具體的手段，提高教育質(zhì)量，幫助高師學生實現(xiàn)從學生到教師的完美蛻變，為我國基礎音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

[1]王艷．對高師音樂學專業(yè)手風琴課程教改的思考[J]．內(nèi)蒙古民族大學學報,2011(06)：11．

[2]田雷．高師聲樂專業(yè)學生即興伴奏能力培養(yǎng)的必要性[D]．開封：河南師范大學,2012．

[3]劉菲兒．初探我國近十年(2001-2010)手風琴演奏的演變與發(fā)展[D]．西安：西安音樂學院,2012．

G633．951

A

嘉依娜·熱合木霍加（1979—），女，哈薩克族 新疆人，碩士，新疆師范大學音樂學院講師，研究方向：手風琴演奏與教學研究。

本文系中亞音樂文化研究中心項目“中國手風琴作品中哈薩克風格音樂研究”的階段性成果之一(項目編號：XJEDU040914C05）。