李 顏，韓慶烽，劉東明

(1.北京大學(xué)第三醫(yī)院教育處；2.北京大學(xué)第三醫(yī)院人事處,北京 100191)

高校青年教師是高校教師隊(duì)伍中的生力軍，高校青年教師群體的政治素養(yǎng)、理論水平和師德情操對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要意義[1]。

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作發(fā)表重要講話。講話強(qiáng)調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道；高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育；要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

一、加強(qiáng)臨床青年教師思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義

臨床醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和合格醫(yī)務(wù)工作者的重要基地，醫(yī)務(wù)工作者的工作特性對(duì)從業(yè)者的思想狀況和道德水平提出了更高的要求，因此，臨床醫(yī)學(xué)院青年教師的思想政治素養(yǎng)和師德情操是需要特別關(guān)注的問(wèn)題[2]。

臨床醫(yī)學(xué)院是高校的有機(jī)組成部分，當(dāng)前各高校思想政治教育普遍存在重學(xué)生輕青年教師的現(xiàn)象[3]。針對(duì)高校青年教師思想政治教育，在某種程度上處于重視不足、管理缺位、手段落后的狀態(tài)，導(dǎo)致青年教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)一定程度滑坡。加之目前高?？己藱C(jī)制和晉升制度的局限，對(duì)業(yè)務(wù)要求多且比較具體，而對(duì)思想道德素質(zhì)等要求較籠統(tǒng)單薄，使得有些青年教師只注重業(yè)務(wù)水平的提高，對(duì)自身思想政治素養(yǎng)的提升重視程度不足，為人師表的意識(shí)淡化，從而影響了全方位育人的實(shí)際效果[4]。

針對(duì)這一情況，開(kāi)展相關(guān)調(diào)研工作，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)解決對(duì)策，最終形成以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)為核心的教師思想政治教育，有利于改善青年教師思想政治教育現(xiàn)狀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查醫(yī)院青年教師思想現(xiàn)狀的結(jié)果

筆者設(shè)計(jì)了臨床醫(yī)學(xué)院青年教師思想狀況調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取100位我院40歲及以下的青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷90份。調(diào)查問(wèn)卷主要從政治態(tài)度與理想信念、人生觀與價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和職業(yè)認(rèn)同感、現(xiàn)實(shí)壓力和心理負(fù)擔(dān)等四個(gè)方面，對(duì)我院青年教師的思想狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.我院青年教師的政治態(tài)度和理想信念總體端正、堅(jiān)定，但存在一定程度的信仰缺失。調(diào)查中：(1)對(duì)于“用馬克思主義作為黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想是否會(huì)過(guò)時(shí)”問(wèn)題上，65%的被調(diào)查者認(rèn)為“不會(huì)過(guò)時(shí)，馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，要堅(jiān)定不移走下去”，但也有10%的被調(diào)查者認(rèn)為“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們需要更適合的理論武器”，另有25%的被調(diào)查者對(duì)此問(wèn)題表示“不確定”或“不知道”。(2)對(duì)于個(gè)人信仰問(wèn)題，選擇信仰“科學(xué)”“公平正義”和“馬克思主義”的分別占35%，32.5%和22.5%，沒(méi)有被調(diào)查者表示自己信仰宗教，但也有10%的被調(diào)查者表示自己沒(méi)有任何信仰。(3)對(duì)于“青年教師是否需要加強(qiáng)理想信念教育”，72.5%的被調(diào)查者表示需要，12.5%的被調(diào)查者表示不需要，10%的被調(diào)查者表示可有可無(wú)，5%表示不清楚。由此可見(jiàn)，大部分青年教師對(duì)于加強(qiáng)理想信念教育是有需求的。

2.我院青年教師的人生觀和價(jià)值觀基本積極、正確，但少部分人的人生目標(biāo)呈現(xiàn)一定的功利性和物質(zhì)化色彩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)67.5%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值主要取決于“對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小”，但也有12.5%的被調(diào)查者選擇“收入的多少”，另有較少的人選擇“能否成為知名專家或?qū)W者”“職務(wù)級(jí)別高低或權(quán)力的大小”。(2)被調(diào)查者中40%的人 “認(rèn)為青年教師群體中占主流的價(jià)值取向”是“服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民”，35%的人認(rèn)為是“向往民主與自由”，15%的人認(rèn)為是“追求財(cái)富、權(quán)利和地位的實(shí)現(xiàn)”，只有5%的人認(rèn)為是“用馬克思主義指導(dǎo)自己，憧憬共產(chǎn)主義”。(3)被調(diào)查者中42.5%的人認(rèn)為對(duì)于個(gè)人而言最重要的是健康的身體，25%的人認(rèn)為是美滿的家庭，17.5%的人選擇“個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”，15%的人選擇“高尚的人格”。上述結(jié)果一方面說(shuō)明青年教師的人生觀價(jià)值觀更趨于務(wù)實(shí)和多元化，體現(xiàn)了一定的功利色彩；另一方面，也反映了青年教師在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值選擇中存在矛盾和困惑。

3.我院青年教師對(duì)教學(xué)工作有較高的責(zé)任意識(shí)，但也存在較大的現(xiàn)實(shí)壓力，部分教師對(duì)目前的總體狀況滿意度偏低。調(diào)查顯示：(1)97.5%的被調(diào)查者都能夠做到“充分準(zhǔn)備并認(rèn)真對(duì)待每一次授課或帶教”，對(duì)教書(shū)育人的理解90%的被調(diào)查者認(rèn)為“不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要傳授做人的道理”，由此可見(jiàn)，我院的絕大多數(shù)青年教師教學(xué)態(tài)度端正，對(duì)教學(xué)工作也有正確的認(rèn)識(shí)。(2)對(duì)于從事教學(xué)工作的原因，92.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)，教的過(guò)程也是對(duì)自身能力的提高”，52.5%的人是“享受知識(shí)傳遞的樂(lè)趣”，但也有20%的人是“為了晉升職稱而承擔(dān)教學(xué)”，7.5%的人表示因?yàn)椤芭R床工作很忙，沒(méi)精力教學(xué)”。在我院現(xiàn)有的醫(yī)教研并重的人事晉升機(jī)制的要求下，多數(shù)青年教師從事教學(xué)工作還是基于對(duì)教學(xué)本身的熱愛(ài)和認(rèn)同，說(shuō)明我院青年教師普遍具備良好的教學(xué)意識(shí)和教師素質(zhì)。(3)但生活中青年教師也面臨許多生活中的困擾，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入、工作壓力和個(gè)人發(fā)展是我院青年教師面臨的最主要的三個(gè)現(xiàn)實(shí)困擾。被調(diào)查者中對(duì)目前自己的生活質(zhì)量總體感覺(jué)滿意的僅占15%，基本滿意的占57.5%，不太滿意的占22.5%，很不滿意的占5%。

三、實(shí)施思政工作師德師風(fēng)建設(shè)的措施

針對(duì)我院青年教師的思想狀況調(diào)查結(jié)果，結(jié)合中共中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》文件精神，我院將青年教師思想政治工作的重點(diǎn)立足于師德師風(fēng)建設(shè)。一方面通過(guò)制度建設(shè)提高青年教師提升自身政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的自覺(jué)性，另一方面也從管理服務(wù)的角度為青年教師提供更多獲得性更高、接受度更強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助青年教師加強(qiáng)師德建設(shè)，引導(dǎo)他們以德立身、以德立學(xué)、以德施教，取得了良好的效果。

1.完善青年教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師思想政治培訓(xùn)。努力擴(kuò)充青年教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，在原有的注重教學(xué)技巧、教學(xué)理論為主的培訓(xùn)體系中，增加對(duì)教師思想政治教育的培訓(xùn)，由醫(yī)院黨委主管領(lǐng)導(dǎo)親自參與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)全員育人的重要性和必要性，動(dòng)員廣大一線教師積極投身學(xué)生思想政治教育的工作中。例如，在全院范圍內(nèi)開(kāi)展“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神”解讀，正面引導(dǎo)教師接受思想教育和政治洗禮。強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，設(shè)立“師德師風(fēng)典范宣講”課程，增強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳教育。將師德教育與提高教學(xué)水平相結(jié)合。例如，請(qǐng)?jiān)诟骷?jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的青年教師進(jìn)行院內(nèi)公開(kāi)示范課演示，在交流授課方法和技巧的同時(shí)，也對(duì)獲獎(jiǎng)青年教師孜孜不倦、精益求精的教學(xué)作風(fēng)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念起到了很好的宣傳作用。此外，邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生中口碑好、評(píng)價(jià)高的青年教師傳授帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在臨床和教學(xué)中取得突出貢獻(xiàn)或榮譽(yù)的青年教師的事跡進(jìn)行大力宣傳與表彰，通過(guò)多種形式，以朋輩榜樣的影響力量帶動(dòng)我院青年教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的提升。

2.完善教師考評(píng)機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)考評(píng)權(quán)重。在原有的課堂教學(xué)三級(jí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)師德評(píng)估內(nèi)容，促進(jìn)教師在課程教學(xué)中有機(jī)的融入思想政治教育的落實(shí)辦法，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制建設(shè)。在職稱晉升和教授考核評(píng)估體系中加強(qiáng)師德考評(píng)內(nèi)容及評(píng)分權(quán)重，從制度建設(shè)角度完善師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)師德考評(píng)出現(xiàn)問(wèn)題的教師要及時(shí)教育、及時(shí)糾正，對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重者給予嚴(yán)肅處理。

3.完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮楷模引領(lǐng)作用。完善評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制建設(shè)，例如在每年的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選中，要求科室的推薦人選要有一定比例的青年教師。通過(guò)組織院級(jí)師德先進(jìn)、良師益友等評(píng)選活動(dòng)，積極發(fā)掘教師隊(duì)伍中的先進(jìn)典型，大力宣傳他們的先進(jìn)事跡，并在教師節(jié)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行表彰，宣揚(yáng)優(yōu)秀教師的良好師德師風(fēng)，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。充分調(diào)動(dòng)全院教師及導(dǎo)師們的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性，投身立德樹(shù)人的工作中。另一方面，開(kāi)展“學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新”老專家訪談系列活動(dòng)，通過(guò)老專家們的感人事跡和崇高精神，激勵(lì)年輕醫(yī)生更好地提升自我、完善自我，學(xué)習(xí)老前輩不怕困難、銳意進(jìn)取的“三院人”精神。

[1]高麗靜.高校青年教師思想狀況調(diào)查分析[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2014(4)：45-47.

[2]黃升海，馮曉亮，胡 濤,等.關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施與思考[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2009,4(24)：251-253.

[3]王占宇,郭巍偉,王志中，等,高校青年教師思想狀況分析——基于某醫(yī)科大學(xué)部分青年教師的調(diào)查數(shù)據(jù)[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，25(1)：68-71.

[4]孫 莉，吳立新.關(guān)于青年教師思想狀況的調(diào)查與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1998(6):23-25.