◆龔曉勤

(甘肅省隴南市武都區(qū)教學(xué)研究室)

一、創(chuàng)建機制，保障聯(lián)片教研順利開展

對縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，是對聯(lián)片教研工作重視的表現(xiàn)。在縣級成立教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；在鄉(xiāng)級成立教研組織機構(gòu)；在學(xué)校成立教研實施機構(gòu)。對眾多制度例如專業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立，是踐行著聯(lián)片教研工作的實效性和全面性的體現(xiàn)。為了保障聯(lián)片教研工作的有效開展，必須對各聯(lián)片教研組和學(xué)校開展的活動進(jìn)行監(jiān)督，并每學(xué)年都要進(jìn)行評估考核。

二、構(gòu)建模式，提高聯(lián)片教研的有效性

對以往教研活動經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和吸取之后，在調(diào)動區(qū)域教研組內(nèi)學(xué)校和老師的智慧，對合理且可推廣的聯(lián)片教研模式進(jìn)行創(chuàng)立。下文將對四種不同的模式進(jìn)行講解。

1.“主題研究”模式

在實際的教學(xué)之中，老師將會面臨一些較為困難的實際問題，將老師們的這些困惑，總結(jié)成一個個研究主題，通過區(qū)域教研進(jìn)行討論之后，能夠得出的有效的解決方案。實際上，這種聯(lián)片教研模式有著眾多的具體做法，其中最為典型的“名師解疑”。

2.“臨場會診”模式

為了實現(xiàn)個性和共性的相統(tǒng)一，需要立足于教育教學(xué)實際，對隨時教研和大型聯(lián)片教研進(jìn)行結(jié)合，并且要時刻謹(jǐn)記資源共享。它有著三種具體的情況：調(diào)研會診；觀摩會診和教學(xué)質(zhì)量會診。調(diào)研會診的一個突出的特點：靈活性強，可以隨時隨處進(jìn)行教研。具體的工作流程是：當(dāng)在實際的教學(xué)工作之中，教學(xué)問題和教學(xué)亮點出現(xiàn)了，就要對聯(lián)片教研組進(jìn)行上報，他們會組織聯(lián)片教研現(xiàn)場會對其進(jìn)行解決和經(jīng)驗的推廣。觀摩會診是區(qū)域聯(lián)片教研組開展觀摩教學(xué)，在對其中的需要改進(jìn)的講授方法進(jìn)行點評和診斷，并提出相關(guān)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會診是教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對聯(lián)片區(qū)域的校長和骨干教師對每次的大型教學(xué)質(zhì)量檢測進(jìn)行質(zhì)量分析。會議上不僅僅是討論成績還會對各學(xué)校之間的差距進(jìn)行探討。

3.“課例引領(lǐng)”模式

這種模式的載體是課例，它有三種形式：“多人同課循環(huán)”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對“多人同課循環(huán)”進(jìn)行詳細(xì)地解讀。每個學(xué)校的老師將會拿到由聯(lián)片教研組設(shè)置的課題，因此每個老師都要進(jìn)行精心地備課，每個學(xué)校都會推薦出講課有特色的老師進(jìn)行授課，然后再由聯(lián)片教研組對這些教師的課進(jìn)行點評，這些老師的講課方式或方法都有自己的風(fēng)格，經(jīng)過組內(nèi)的反復(fù)對比之后，進(jìn)行評議，那么一個質(zhì)量較高的教學(xué)方案就能形成了。優(yōu)秀教師的選拔機制也隨著聯(lián)片教研活動的開展而被建立起來了，一些名師在這種機制之下被選出來了。在這種情況之下，老師的參與聯(lián)片教研活動的熱情和活力就能夠被激發(fā)出來。那么校本教研活動的縱深發(fā)展就被極大地推進(jìn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了極大地推動了。

4.“點名示范”模式

為了提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和能力，實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)的均衡發(fā)展。教育局根據(jù)每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)能力，使強校和弱校成為結(jié)對，就是通過點名實現(xiàn)的。在實施的過程之中，如果在強校的幫助之下，弱校學(xué)校的質(zhì)量沒有得到提高，那么就取消強校年度內(nèi)的評優(yōu)評先。

三、收獲成果，突顯聯(lián)片教研生命活力

1.教師理念發(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色

聯(lián)片教研活動的有效開展使得廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到了較大的提高，也不斷地縮小了區(qū)域間的教學(xué)質(zhì)量的不均衡，很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和成績都有了明顯的提高。隨著聯(lián)片教研活動的不斷深入，廣大教師的科研熱情被極大地激發(fā)出來了，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校獲得的優(yōu)秀成果不斷地涌現(xiàn)出來了。積極的變化出現(xiàn)在了教師的理念之中，無論是學(xué)生、課程和教學(xué)觀都有著新的面貌。新的學(xué)生觀是將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位進(jìn)行了肯定和突出，和諧平等和諧的師生關(guān)系被建立起來了。多元特色的教學(xué)方式也在聯(lián)片教研的開展之中展示出來了，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂氣氛進(jìn)行了改變，老師在課堂上更多的是平等和寬容，如對學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行肯定等。

2.學(xué)生得到了課改帶來的真正實惠

隨著聯(lián)片教研進(jìn)程地不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中的自信心增強了，學(xué)習(xí)方式也逐漸呈現(xiàn)出來了自主、合作的特點，學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都被極大地激發(fā)出來了，整體的素養(yǎng)都得到了增強。要充分利用小學(xué)生的這種天性，將質(zhì)疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學(xué)習(xí)過程中提出自己遇到的那些有價值的疑難問題?？梢宰寣W(xué)生這樣思考：為什么這個數(shù)學(xué)概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進(jìn)行刪改或增加？引導(dǎo)學(xué)生在挖掘數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延拓展方面進(jìn)行質(zhì)疑。

3.加強質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生“愛問”

俗話說“熟能生巧?！睘榱舜偈剐W(xué)生從“我想問”“我會問”向“我愛問”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織學(xué)生開展一些質(zhì)疑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過程中提升他們自身的質(zhì)疑能力。但是需要注意的是，質(zhì)疑訓(xùn)練過程中要本著循序漸進(jìn)的原則，充分結(jié)合學(xué)生的接受情況、理解程度以及教學(xué)目標(biāo)和要求來制定恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑訓(xùn)練方案，力求學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑過程中提升自身的質(zhì)疑能力。

三、新時期小學(xué)生解疑能力培養(yǎng)策略

理論上來講，“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者確要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。簡言之，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問題的作用。為了有效提升小學(xué)生解疑能力，可以從如下兩個方面入手。

1.適度留白，培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識

為了培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中要注意適當(dāng)為學(xué)生適度“留白”，為學(xué)生挖一些比較小思維“陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試自主解決，逐步培養(yǎng)他們的反思解疑意識。

2.延遲評價，提高學(xué)生反思解疑能力

面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當(dāng)延遲評價或回答，將問題交給學(xué)生去解決。如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出的正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，新時期我國小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現(xiàn)在“無疑問、不敢問、不會問”，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，傳授他們質(zhì)疑方法，同時需要加強質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生可以“想問、會問、愛問”。而為了提升小學(xué)生的解疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意通過在教學(xué)過程中適度“留白”來培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識，借助延遲評價來提高學(xué)生反思解疑能力。但是無論采用何種教學(xué)方法，均需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識接受能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，確保可以不斷提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力。

[1]祁正茂.立足有效課堂，培養(yǎng)質(zhì)疑能力[J].數(shù)學(xué)大世界，2017，(06) ：77-78.

[2]楊榮慈.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2017，(01) ：168-169.