呂春萍

借助電子白板生成數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)

呂春萍

借助電子白板，可以營建情景，開啟智慧；情境表達(dá)，發(fā)散思維；互動實(shí)踐，趣味學(xué)習(xí)，從而悅動生態(tài)數(shù)學(xué)，生成生態(tài)課堂。

電子白板；數(shù)學(xué)教學(xué)；生態(tài)教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序漸進(jìn)，需要創(chuàng)設(shè)一種情境，切不可急于求成。為此，我們就應(yīng)該有效地依托電子白板，開啟“引擎”效能，創(chuàng)建生動的數(shù)學(xué)情景，營建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)?，F(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些具體案例，介紹一些實(shí)踐做法。

一、營建情景 開啟智慧

對于低年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍需借助情景故事、直觀圖畫等有效植入。因?yàn)榍榫肮适隆⒅庇^圖畫等形式讓數(shù)學(xué)問題有了更多的生動情節(jié)和蓬勃的生命力，可以引領(lǐng)學(xué)生將“數(shù)學(xué)園地”演繹成“趣味故事園”“智慧樂園”“青春加油站”，身入其中，入境學(xué)習(xí)，更有樂趣。

依托電子白板輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可匠心獨(dú)運(yùn)設(shè)計實(shí)際而真實(shí)的數(shù)學(xué)“情境”，學(xué)生利用預(yù)設(shè)資源即時操作，入情入境，在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處多了一些體悟和探究，開啟智慧，發(fā)散思維，明晰學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，筆者就借助電子白板營設(shè)了如下的情景故事，播放動畫視頻《大鬧天宮》。

二郎神緊追齊天大圣，齊天大圣不斷地變化，讓二郎神目不暇接，無計可施。齊天大圣變成了一支明晃晃的金箍棒，出現(xiàn)在二郎神眼前。在這時，許多歡呼雀躍的猴子哄搶著爭奪這根金光閃閃的棒子。齊天大圣高喊道：“不要搶！俺多給你們變幾支就是！”有說要短小的，有說要長大的，也有的喜歡不短不長的……

觀看后，問學(xué)生：倘若你就是齊天大圣，你將如何來分給小猴呢？請利用電子白板展示給同學(xué)看。

興趣點(diǎn)燃熱情。借助電子白板營建的這一數(shù)學(xué)故事情境，確實(shí)把電子白板的交互性、即時性有機(jī)融合在了一起，學(xué)生在故事情境中同步感知品味、同步體悟思索，啟迪了智慧，開拓了思維。

二、情境表達(dá) 發(fā)散思維

不僅生活圖景、實(shí)物呈現(xiàn)和圖畫展示是一種數(shù)學(xué)情境，語言訴說也是一種數(shù)學(xué)情境，也是思維發(fā)散的載體和形式。低年級學(xué)生的感知能力及思維認(rèn)識水平還相對較低，許多抽象難懂的問題不易消化、不易把握，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往依靠“口口相傳”的形式，一般很難達(dá)到預(yù)想的效果，即使穿插了圖片，也較難達(dá)到“圖片與表述同步”，不易實(shí)現(xiàn)效果。

電子白板能讓難以理解的數(shù)學(xué)問題變得形象直觀，演繹成情境表達(dá)，利用無源感應(yīng)筆在電子白板上拖移、添補(bǔ)和刪減，借助“情境活動”。開啟學(xué)生的思維。

在教學(xué)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》時，為了讓學(xué)生對較難理清的“平移”與“旋轉(zhuǎn)”有更深刻和清晰的體悟，筆者運(yùn)用電子白板設(shè)計了以下片段(節(jié)選)。

動畫演示圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的動態(tài)漸變圖，請觀察圖形的演變動態(tài)，借助點(diǎn)擊、拖移等方式多角度多方位觀看，訴說其中的不同。

在此，師生運(yùn)用電子白板軟件自帶的復(fù)制副本、層等功能，拖移圖形，旋轉(zhuǎn)圖形，動態(tài)呈現(xiàn)，降低了問題難度，發(fā)散了數(shù)學(xué)思維。

三、互動實(shí)踐 趣味學(xué)習(xí)

模擬情境、多媒體課件等教學(xué)形式曾一度優(yōu)化和改良數(shù)學(xué)課堂?？墒?，在數(shù)學(xué)活動時不難發(fā)現(xiàn)，這些輔助手段作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，仍或多或少的帶有“一邊倒”的色彩。畢竟，它們更多的是注重課件或情境的啟動展演功能，學(xué)生常常是限于“被活動”“被牽動”的狀態(tài)，很難達(dá)成主動、互動的情境操縱，更鮮有學(xué)生主動參與的“發(fā)揮”與“創(chuàng)造”。

電子白板的儲存、交互等功能，能為師生的情境交流討和探究互動提供廣闊的天地和空間。教師可有效依托電子白板，精心預(yù)設(shè)“數(shù)字化學(xué)案”，整合習(xí)題、圖片、動畫等諸多教學(xué)資源，設(shè)置后臺“情境”，不排序，不組合，讓師生充分借助電子白板的交互功能進(jìn)行“前臺”操作，依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際、課堂情形按需所用、適時而用，情境學(xué)習(xí)，有趣學(xué)習(xí)。

例如，在《角的度量》這一章節(jié)中，“怎樣運(yùn)用量角器測量角”是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為便于學(xué)習(xí)，筆者利用電子白板進(jìn)行了如下設(shè)計(片段)。

請依托交互式白板的“儲存”和“智能筆功能”，任意選取一個三角形，利用量角器，度量角的數(shù)值，記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用白板屏幕形象展現(xiàn)，動態(tài)演示，存儲自己的操作，及時展示，向同學(xué)詳盡述說自己是如何測量的。

“利其器”才能“善其事”。需要指出的是，對于怎樣“利用量角器度量角的步驟”，課本沒有直接展現(xiàn)出來。在這里，適時植入電子白板，恰好為學(xué)生互動實(shí)踐和互動研討提供了平臺，例如“怎樣才能把量角器的位置放好”“怎樣看刻度線”“依托半圓明確刻度”等一些細(xì)枝末節(jié)的容易出錯的問題，在實(shí)踐互動中進(jìn)行了交流研究和體驗(yàn)感悟，是“過程與方法”的形象演繹，是互動探究的生動體現(xiàn)。

倘若教師忽視電子白板的交互性，僅僅依托傳統(tǒng)的課件學(xué)習(xí)“角的度量”，那么，學(xué)生看到的僅僅是一個靜態(tài)的、完整的角，很難體會測量過程的細(xì)節(jié)和方法，情境操作缺席，互動探究即缺失。

四、結(jié)語

有效植入電子白板，有利于發(fā)揮其引擎效能，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、研討和體驗(yàn)，從而悅動生態(tài)數(shù)學(xué)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

[1]李玲,李小娜.信息技術(shù)成就精彩初中數(shù)學(xué)課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(6):39-40

[2]宋賀忠.多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作用的研究[J].中國現(xiàn)代教育教育,2016(12):53-54

呂春萍，本科，二級教師。山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)，262700