獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)的探索與實踐

江 帆

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)的探索與實踐

江 帆

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

樂理視唱練耳課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，學(xué)生對樂理視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，直接影響到其他音樂技能課程的學(xué)習(xí)效果，也影響著學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)，更決定了其是否可以成為合格的幼兒音樂教師。但是，當(dāng)前樂理視唱練耳課程的教學(xué)實踐依然存在諸多問題，亟待進行分析討論，并就問題提出可行性建議。

學(xué)前教育；樂理視唱練耳；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

“聽音識譜”“唱聲以情”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的音樂素質(zhì)，樂理視唱練耳課程就承擔(dān)了讓學(xué)生聽的準(zhǔn)音﹑唱的準(zhǔn)聲的教學(xué)任務(wù)，一方面使學(xué)生掌握基本的音樂知識和技能，另一方面也使學(xué)生獲取音樂教學(xué)能力。教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生鋼琴﹑舞蹈﹑聲樂等音樂技能課程的學(xué)習(xí)效果，也決定了學(xué)生未來能否成為一名合格的幼兒音樂教師。因此，如何對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程存在的問題進行解析，并結(jié)合教學(xué)實踐提出可行性建議，已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要課題之一。

一、樂理視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效組織幼兒音樂活動的前提

音樂知識和技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)之一，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著重要地位。樂理視唱練耳課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是本專業(yè)音樂教育的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，一方面是為學(xué)生打下良好的樂感基礎(chǔ)，另一方面也是為輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如聲樂﹑兒童歌曲創(chuàng)作等其他音樂課程。同時，樂理視唱練耳課程也是未來學(xué)生從事幼兒教育﹑組織幼兒音樂活動的重要前提。在幼兒教育實踐中，一名合格的幼兒教師也許本身專業(yè)技能并不高深，但是可以通過組織有效地幼兒音樂活動，利用自身精準(zhǔn)的音調(diào)﹑準(zhǔn)確地旋律﹑富有美感的節(jié)奏，用有充沛感情﹑優(yōu)雅舒適的聲音歌唱兒童歌曲，來引發(fā)兒童對音樂的初始興趣。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，由于樂理視唱練耳課程開設(shè)的不盡人意﹑存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒音樂實習(xí)實踐過程中有著實際的困難，例如音準(zhǔn)﹑節(jié)奏的不準(zhǔn)確，器樂使用中不同音色的辨別困難和配比不平衡，無法明晰聽辨幼兒音樂作品的旋律和結(jié)構(gòu)等。這些實際困難的出現(xiàn)，同學(xué)生無法“聽的準(zhǔn)﹑唱的出”有著極大關(guān)系，而聽音﹑識譜正是樂理視唱練耳課程的最基本教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)前專業(yè)的教育教學(xué)改革中，樂理視唱練耳課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要，我們需要通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，來幫助學(xué)生在樂理視唱練耳課程的學(xué)習(xí)過程中快速掌握基本的音樂技能，獲取基礎(chǔ)的音樂知識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂知識創(chuàng)造良好的條件。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程存在的問題

（一）學(xué)生普遍缺乏音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，音樂學(xué)習(xí)存在困難

當(dāng)前，國內(nèi)獨立學(xué)院通過高考招收的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，主要依據(jù)當(dāng)年高考文化成績進行招生，主要針對廣西本地進行招生，另有少量其他省份高考生。在數(shù)年的專業(yè)辦學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過基本的音樂技能訓(xùn)練，對音樂知識缺乏基本了解，音樂基礎(chǔ)幾乎為零，不同程度存在著音樂學(xué)習(xí)方面的困難。大量學(xué)生對于音樂的認(rèn)知存在障礙，導(dǎo)致其在音樂認(rèn)知﹑技能學(xué)習(xí)方面大多只能通過死記硬背﹑機械模仿來進行學(xué)習(xí)，后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解音樂知識，實操能力較差﹑音樂技能難以掌握，最終影響音樂學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)前教育的樂理視唱練耳教學(xué)實踐中，由于缺乏基本的音樂知識，一切都要教師從零教起，同時也需要學(xué)生在課后進行大量的練習(xí)，學(xué)生音樂知識和技能的習(xí)得進程緩慢，無法在短時間內(nèi)掌握足夠的音樂基本知識，大大影響了課程教學(xué)進度，導(dǎo)致樂理視唱練耳教學(xué)效果并不能達到教學(xué)大綱的理想狀態(tài)。這種教學(xué)進度的落后，同樂理視唱練耳教學(xué)時間的有限形成了突出的矛盾關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識的遲緩，直接影響未來在學(xué)前教育工作的幼兒園音樂教學(xué)活動，造成幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量低下，幼兒音樂天賦無法得到有效啟蒙，不僅會直接影響幼兒的身心發(fā)展，也對幼教事業(yè)產(chǎn)生不利影響，讓社會對學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生負(fù)面看法。

（二）教學(xué)師資嚴(yán)重不足，課時量無法滿足教學(xué)需要

近年來，在國家大力發(fā)展幼教事業(yè)的背景下，國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)大量擴招。以漓江學(xué)院為例，自2011年開始學(xué)前教育專業(yè)招生起，當(dāng)年招生數(shù)量為107人，至2016年，在校學(xué)生已經(jīng)數(shù)量翻倍至570人，招生數(shù)量逐年上升。然而音樂課程授課教師數(shù)量卻并未跟上，2011年僅為2人，至2016年也才只有10人。教師數(shù)量同逐年遞增的學(xué)生數(shù)量形成極大對比，專業(yè)教師的缺乏，既導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，也致使樂理視唱練耳課程的開設(shè)困難，增加了教學(xué)質(zhì)量提高的難度。另一方面，從事樂理視唱練耳教學(xué)的教師更為稀少，學(xué)校在2011年僅有1名樂理視唱練耳教師，是學(xué)校作曲專業(yè)教師兼任，雖具有較強的作曲理論專業(yè)水平，但與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實際要求還有相當(dāng)差距。此外，在學(xué)生多﹑教師少的情況下，必然導(dǎo)致樂理視唱練耳課程的課時量無法滿足正常的教學(xué)需求，只能進行大班式教學(xué)，共開設(shè)2學(xué)期68學(xué)時，平均每周2學(xué)時，無法兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的畏難情緒和知識﹑技能習(xí)得的困難，從某種意義上說，樂理視唱練耳課程的設(shè)置同學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不一致。

（三）課程設(shè)置本末倒置，教學(xué)目標(biāo)功利化

在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中，樂理視唱練耳課程的理論和實踐教學(xué)并不能得到很好的配合，甚至發(fā)生極為嚴(yán)重的課程設(shè)置本末倒置﹑實踐和理論脫節(jié)現(xiàn)象。相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)前教育專業(yè)將樂理視唱練耳課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的工具，輔之以教授簡單的樂理知識。在這種功利化的教學(xué)背景下，看譜唱歌成為樂理視唱練耳的最后目的，視唱成為實踐目標(biāo)，練耳拋在一旁，樂理視唱練耳課程從此成為一門音樂技巧手段的培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的音樂訓(xùn)練的本意得不到體現(xiàn)，學(xué)生也不能通過樂理視唱練耳課程得到完備的音樂感知和正確的音樂審美能力，背離了學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，由于學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教師多由音樂專業(yè)各課程教師兼任。這就導(dǎo)致教師在樂理視唱練耳教學(xué)中，過于專業(yè)，樂理教師則重視理論講解，人為地割裂樂理視唱練耳課程中的“視唱”和“練耳，失去了開設(shè)這門課程的重要性。

（四）過分強調(diào)課程融合，忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

由于學(xué)前教育專業(yè)并非純粹音樂專業(yè)，很多音樂課程并不能獨立設(shè)置，例如很多學(xué)前教育專業(yè)的樂理視唱練耳課程就同時兼具樂理課程的功能，導(dǎo)致樂理視唱練耳課程呈現(xiàn)一種大雜燴的現(xiàn)象。在一個學(xué)年或者更短的課程設(shè)置時間內(nèi)，要在一門課程中呈現(xiàn)原本多種課程的知識內(nèi)容，這對于教師和學(xué)生來講，都是十分困難的事情，也導(dǎo)致樂理視唱練耳課程原本的授課內(nèi)容減弱，知識和技能的傳遞只能趨于簡單化﹑表面化。同時，學(xué)前教育專業(yè)的課程有一個重要特點，即在對學(xué)生進行知識能力的傳授時，也應(yīng)注重加強對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多從事幼教行業(yè)，他們的幼兒音樂教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)在課程中得到鍛煉，但是目前樂理視唱練耳課程并未能承擔(dān)起這種教學(xué)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在授課時，只是按照書本內(nèi)容對學(xué)生灌輸知識，加強音樂技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生在未來從事幼兒教學(xué)的技能并不重視，導(dǎo)致學(xué)生在進入幼教行業(yè)后，出現(xiàn)漫長的職業(yè)適應(yīng)期，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)的改革探究

（一）精準(zhǔn)定位樂理視唱練耳課程在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是一門課程最終的教學(xué)目的，對于樂理視唱練耳課程而言，當(dāng)前大多學(xué)前教育專業(yè)的定位是提供基本的樂理知識和基礎(chǔ)的音樂技能。以漓江學(xué)院為例，在教學(xué)大綱中對于樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)是與音樂專業(yè)一致，并沒有涉及學(xué)生教學(xué)水平的內(nèi)容。然而作為一名未來的幼教教師，僅是具備基礎(chǔ)的音樂知識和技能技巧，并不足以支撐起學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，他們更應(yīng)當(dāng)在習(xí)得了音樂知識和技能后，擁有良好地教育教學(xué)技能和技巧，并且可以通過自身的教學(xué)能力，幫助幼兒進行音樂啟蒙，綜合性地運用各種肢體動作﹑音像資料﹑多媒體課件等教育教學(xué)手段，來創(chuàng)造性地設(shè)置幼兒教學(xué)環(huán)境，提高幼兒音樂教學(xué)的效果。這就要求，樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該予以加強，學(xué)生在獲取音樂基本知識的同時，也應(yīng)獲得樂理視唱練耳的教學(xué)方法，即要在樂理視唱練耳課程的授課過程中，教師也要教授給學(xué)生全方位的授課技巧，幫助學(xué)生獲得音樂課堂教學(xué)的綜合把控能力，而不是局限在基本音樂知識和技能的傳授上。

（二）加大教學(xué)課時量，改進教學(xué)方法和手段

從現(xiàn)時樂理視唱練耳課程的教學(xué)實踐來看，教學(xué)課時量由于多種原因存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，同時授課方式﹑教學(xué)手段也較為同質(zhì)化，體現(xiàn)在大多采用音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和手段上，即采用以鋼琴為主要教具﹑進行彈唱的教學(xué)方式，來對學(xué)生進行音準(zhǔn)﹑節(jié)奏等方面的技能訓(xùn)練，主要目標(biāo)是唱好譜﹑聽準(zhǔn)音。課時量不足致使學(xué)生習(xí)得的音樂知識和技能只能簡單化﹑表面化，教學(xué)方法和手段的陳舊和不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難﹑抵觸心理，這些因素也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位得不到保證，直接影響了學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。因此，課時量的加大，小班授課，采取奧爾夫﹑柯達伊﹑達爾克羅茲等多種教學(xué)法，同時加強對學(xué)生授課技能的訓(xùn)練，都可以有效提升樂理視唱練耳課程的教學(xué)實踐效果。

（三）重視教學(xué)方法的傳授，改變重知識輕技能的現(xiàn)狀

樂理視唱練耳，在音樂技能訓(xùn)練中占有極為重要的地位，其魅力在于它是音樂知識和技能的聯(lián)系紐帶，是樂理和實踐的結(jié)合點﹑也是樂器和聲樂的橋梁。因此，樂理視唱練耳課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)生用來展示專業(yè)技能的方式，更是其提高音樂能力的良好方法。音樂類課程較之其他課程有一個最大的特點在于，極為重視實踐，注重音樂技能的提高，但是由于樂理視唱練耳課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中處于一個大雜燴的現(xiàn)狀，同時承擔(dān)著樂理知識的傳授，導(dǎo)致目前樂理視唱練耳課程的教學(xué)，普遍存在重視音樂知識的傳遞，忽視音樂技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象。致使學(xué)生在音樂習(xí)得過程中，只是對于單一的音樂知識和技能的強迫式接受，并且在課堂授課技巧和教學(xué)能力的培養(yǎng)上也沒有體現(xiàn)，學(xué)生無法獲得未來從事幼教工作的基本教學(xué)能力。因此，改變重知識﹑輕技能的教學(xué)現(xiàn)狀，回歸樂理視唱練耳教學(xué)本意，加大學(xué)生教學(xué)方法的傳授力度，是目前學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)值得重視的方面。

（四）從幼兒教育的角度重新審視樂理視唱練耳課程教學(xué)

從幼兒和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的對比角度看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和幼兒相似，都從未接受過基本的音樂技能訓(xùn)練，對音樂知識缺乏基本了解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)為零，幼兒的音樂基礎(chǔ)也為零。因此，可以看出，學(xué)生在樂理視唱練耳課程中掌握音樂知識和音樂技能技巧的過程，可以在某種程度上同樣視為幼兒掌握音樂知識和音樂技能技巧的過程，區(qū)別在于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在心智年齡上更為成熟，但是習(xí)得過程都是從零開始。這就要求樂理視唱練耳課程的授課教師，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)研究幼兒習(xí)得音樂知識的相關(guān)教育內(nèi)容，并將幼兒學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的過程和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行對比，有意識地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對幼兒習(xí)得音樂知識的相關(guān)研究進行思考和對比，從而使未來學(xué)生從事幼教事業(yè)時，可以利用自身學(xué)習(xí)音樂知識的過程經(jīng)驗，更好地提高幼兒音樂教學(xué)的效果。

（五）根據(jù)教學(xué)實踐，側(cè)重分類教學(xué)的教材講義編寫

當(dāng)前，大多學(xué)前教育專業(yè)選用的樂理視唱練耳課程教材并不合理，以漓江學(xué)院為例，該學(xué)院選用的是西南師范大學(xué)出版社出版的《樂理·視唱·練耳》，在實際教學(xué)過程的使用中，發(fā)現(xiàn)這本教材由于摻雜了大量地樂理知識，對于沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大，并不符合樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，這也同該課程同時承擔(dān)了樂理課程的授課任務(wù)有關(guān)。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從分類教學(xué)的角度入手，有側(cè)重地編寫樂理視唱練耳課程，借鑒幼兒教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出音準(zhǔn)﹑曲調(diào)﹑節(jié)奏﹑拍子﹑調(diào)式的認(rèn)識。視唱部分應(yīng)選取最大限度的兒童歌曲譜式，練耳部分應(yīng)加大節(jié)奏﹑旋律﹑和聲﹑和弦的訓(xùn)練，不應(yīng)追求學(xué)生聽音﹑唱聲的難度，而應(yīng)注重學(xué)生聽準(zhǔn)音﹑唱準(zhǔn)聲。

綜上，學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程必須突出一個重要內(nèi)容——“學(xué)以致用”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)該最大程度貼合幼兒音樂教學(xué)的實際需要，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為最終培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)，讓學(xué)生“聽準(zhǔn)音﹑唱準(zhǔn)聲”。音樂學(xué)習(xí)是一個漫長過程，樂理視唱練耳課程作為學(xué)生開啟音樂技能的“大門”，不應(yīng)急功近利，要因材施教﹑結(jié)合以生為本的概念，選取合適的教學(xué)方法和手段，變知識技能的傳授為教學(xué)方法的授予，才能更好地為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，更好地培養(yǎng)合格的幼兒音樂教師。

[1]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]陳恩清.學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的問題與對策[J].學(xué)前教育研究,2008.

[3]汪硯涵.對國內(nèi)兩部樂理視唱練耳教材的研究與比對[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

[4]孫名蕾.山東省高校樂理視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].濟南:山東師范大學(xué),2015.

[5]張海波.學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)教育,2010.

G642

A

課題項目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“廣西獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科課程教學(xué)研究與改革”的階段性成果（項目編號：2014JGB398）。

江帆（1982—），女，漢族，廣西桂林市人，本科，講師，主要研究方向：幼兒音樂教育。