曾璟玥 翟俊豪 孫中會(huì)

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

高師音樂支教志愿者服務(wù)的一些常見問題
——以廣西師范大學(xué)“百靈鳥”團(tuán)隊(duì)為例

曾璟玥 翟俊豪 孫中會(huì)

（廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，廣西 桂林 541000）

支教，對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，既能提高學(xué)生的實(shí)踐教育能力、社會(huì)適應(yīng)能力，又能使他們深入了解到鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀。高師音樂支教志愿者的支教活動(dòng)不能僅僅看似助人行為，也應(yīng)考慮將其納入到第二課堂音樂教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)在其過程中實(shí)現(xiàn)助人自助的目的。在過程之中不斷完善解決支教中出現(xiàn)的問題，對本科音樂類師范生的實(shí)際教學(xué)能力及推進(jìn)教學(xué)改革也有顯著提高。

支教；鄉(xiāng)村音樂教育；音樂師范生；實(shí)踐教學(xué)

2010年，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院以第二課堂服務(wù)第一課堂為宗旨，鍛煉音樂師范生教學(xué)及實(shí)踐能力，服務(wù)桂林市周邊地區(qū)中小學(xué)音樂課堂，建立百靈鳥公益團(tuán)隊(duì)。本文的研究對象是廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院百靈鳥團(tuán)隊(duì)所組織的支教團(tuán)，其于2016年7月在資源縣中鋒鄉(xiāng)李向群希望小學(xué)進(jìn)行的支教活動(dòng)，音樂類師范生在進(jìn)行支教志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)遇到了一些問題，這些現(xiàn)實(shí)的矛盾也將會(huì)在音樂類師范生教學(xué)的課堂中出現(xiàn)。解決好這些現(xiàn)實(shí)存在的問題將對音樂類師范生教育教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)上產(chǎn)生積極的影響，所以探索音樂類師范生參與支教志愿服務(wù)的問題，也是在探討如何提高音樂類師范生實(shí)際課堂教學(xué)。百靈鳥團(tuán)隊(duì)成員在生活和教學(xué)中都受到了李向群小學(xué)老師和同學(xué)們的好評。但在支教服務(wù)中還有些許問題。

一、教學(xué)技能薄弱

志愿者很大一部分由低年級同學(xué)為主導(dǎo)，故專業(yè)方面及教育教學(xué)方法上有較大出入。以廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，低年級的課程中，學(xué)校的通識課比較多，而學(xué)生自己的專業(yè)課程需要長年累月的積累學(xué)習(xí)。作為音樂師范生，學(xué)生們的鋼琴和聲樂水平側(cè)重面及專業(yè)能力也都不同，音樂教學(xué)實(shí)踐論課程在大二﹑大三時(shí)才開設(shè)，但是每年公益支教的組成成員低年級學(xué)生居多，由此可見教育教學(xué)質(zhì)量一般。而如今在進(jìn)行支教活動(dòng)當(dāng)中，教會(huì)一首歌或者認(rèn)識幾位音樂家等等這樣簡單的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足所服務(wù)對象，所以在選拔志愿者的過程中，志愿者的綜合教學(xué)能力及適應(yīng)能力是對其考察的重要條件之一。對于音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)而言，專業(yè)性的要求都表現(xiàn)在器樂﹑聲樂﹑音樂史等方面，對于具體的教育教學(xué)實(shí)踐難以提升，書本上所學(xué)的知識也難以運(yùn)用。

二、教學(xué)計(jì)劃待完善

在百靈鳥團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建前期，同學(xué)們在進(jìn)行公益活動(dòng)時(shí)并無教學(xué)計(jì)劃，所進(jìn)行的授課及節(jié)目輔導(dǎo)隨性編排居多。百靈鳥團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立之后，在老師的指導(dǎo)下對志愿者進(jìn)行選拔培訓(xùn)。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)方向廣泛，能力各有不同，雖然有固定教材可供備課試講，但是團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)性很強(qiáng)，進(jìn)行授課時(shí)較依賴樂器，如果沒有樂器在場的話會(huì)出現(xiàn)無法從容面對課堂的現(xiàn)象，對支教教學(xué)計(jì)劃的擬定也構(gòu)成了一定的難度。而對所授知識的理解是進(jìn)行授課的基礎(chǔ)，多數(shù)支教志愿者會(huì)因?yàn)樾W(xué)課本知識內(nèi)容簡單而忽視其中的一些知識點(diǎn)，并用大學(xué)生思維去進(jìn)行授課最后得到的結(jié)果也是事倍功半。小學(xué)音樂課本上面的知識是根據(jù)小學(xué)生整體認(rèn)知水平由易到難層層遞進(jìn)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生逐步了解和掌握知識。根椐多年支教實(shí)踐得出，音樂類師范生可以輕松把握一堂音樂課，但是在授課當(dāng)中將課本內(nèi)的知識點(diǎn)通過一種簡單或通俗易懂的方式傳授給學(xué)生們很難，須在分析教材及表達(dá)能力上提高。

三、身份“轉(zhuǎn)變”問題

在本次支教過程中志愿者大都是大學(xué)以來第一次參加支教活動(dòng)，走出校門以教師的身份進(jìn)入校園，如何從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變到老師的身份是我們面臨的常見問題，在來到該中小學(xué)，支教前抱著期待與憧憬的同時(shí)，又有一些焦慮，第一，是對教師﹑班主任等角色不了解。第二，是對即將從事工作的周邊環(huán)境及師生同事關(guān)系沒有做好心理準(zhǔn)備，最重要的一點(diǎn)是，身為老師，要時(shí)刻了解學(xué)生的狀況，這就體現(xiàn)出了學(xué)校重視教學(xué)，而缺乏大學(xué)生在外實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生身份轉(zhuǎn)變出現(xiàn)種種問題。

四、焦慮的情緒化問題

在支教前，很多大學(xué)生都不知道支教會(huì)給自己帶來哪些進(jìn)步和提高，對自己未來的工作會(huì)有哪些幫助，很多學(xué)生都是盲目跟風(fēng)，老師說支教好就去參加，所以心里也帶著許多猶豫﹑緊張和焦慮，影響了在支教過程中的表現(xiàn)。也從原來較為自由的生活環(huán)境走進(jìn)了規(guī)律性很強(qiáng)的工作當(dāng)中，約束的地方有很多，在這方面很多大學(xué)生就缺乏了足夠的心理準(zhǔn)備，還有的學(xué)生帶著期待與憧憬來到支教學(xué)校，后來發(fā)現(xiàn)情況與幻想中的差別太大，并且難以將在學(xué)校學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際的課堂上，如何很好的開展工作是剛進(jìn)學(xué)校遇到的最大難題。

五、團(tuán)隊(duì)的傳承問題

“百靈鳥”團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建七年以來，每年常態(tài)化的活動(dòng)其中之一就是鄉(xiāng)村音樂夏令營，每年進(jìn)行常態(tài)化支教的時(shí)間則是暑假假期，支教志愿者在前期通過考核培訓(xùn)后進(jìn)入支教周期。在支教周期結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)傳承中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要問題即支教志愿隊(duì)伍一定要有梯隊(duì)性。新的支教周期即將來臨時(shí)需要補(bǔ)充新的成員進(jìn)入，如果沒有梯隊(duì)性，新老成員在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中將無法更好的得到傳承，無法起到老帶新的作用。支教成員在實(shí)踐教學(xué)過程中所總結(jié)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過自己切身實(shí)際的體驗(yàn)感受才能獲得，老師無法取代進(jìn)行教授。并且在支教志愿活動(dòng)中在方方面面都會(huì)留下可供下一屆隊(duì)員參考的教案資料及影像材料，但由于團(tuán)隊(duì)傳承及組織管理者的原因，支教前中后周期所建立歸檔資料﹑活動(dòng)策劃﹑影像資料及新老隊(duì)員交流經(jīng)驗(yàn)文稿都沒有得到更好的傳承及保護(hù)。

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2017年廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“西部地區(qū)高校音樂類師范生支教體系構(gòu)建研究--以廣西師范大學(xué)為例”研究成果。

曾璟玥（1996—），女，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)；翟俊豪（1994—），男，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)；孫中會(huì)（1981—），男，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師。