關 欣

（渤海大學藝術與傳媒學院，遼寧 錦州 121013）

聲樂課中分層教學模式初探

關 欣

（渤海大學藝術與傳媒學院，遼寧 錦州 121013）

傳統(tǒng)的聲樂教學通常是采用大班式集體教學，這一教學模式忽略了學生的個體差異化，教學效果其實并不理想。本文旨在探索一種教學創(chuàng)新方法，提出分層教學模式，該模式在綜合考慮學生個體條件差異，興趣差異，理解力差異的前提下，在教學中采用分層模式，因材施教，激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，進而取得良好的教學效果。

個體差異；教學創(chuàng)新；分層教學；因材施教

聲樂屬于一種音樂表演藝術，傳統(tǒng)聲樂教學中，往往采用的是集體授課，這種授課模式的缺點是，并沒有以學生為中心，而是以教學為中心，并未充分考慮到學生的個體、個性差異，教學內(nèi)容和標準統(tǒng)一，忽略了學生真正的需要，教學效果不夠理想。

在當前“供給側改革”視野下，高等學校聲樂教學也不例外，應該與時俱進，探索一種更適合學生發(fā)展的教學模式，以促進音樂教育結構調整、健康發(fā)展。這就要求教育者在教學過程中，以學生為出發(fā)點，充分考慮到學生的聲音條件差異，興趣差異，理解力差異，內(nèi)心需求的差異等，分別針對學生，教學內(nèi)容，教學目標，教學評價進行分層，讓教學更貼合學生自身的發(fā)展需求，從而激發(fā)學生更大的學習熱情，幫助學生更好的理解和掌握聲樂，進而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

一、分層教學的理論依據(jù)

（一）學生的個人條件差異

宋代教育家朱熹曾說“圣賢施教，各因其才”，即主張因人而異，因材施教，古人的教學理念，在現(xiàn)代的聲樂教學中，同樣值得推崇和借鑒。由于不同學生在音色，音準，音域上存在差異，需要區(qū)別對待，有的學生聲音條件好，但樂理基礎不扎實，聲音技巧的處理等不過關，類似這些，都應該在考慮教學上要區(qū)別對待。

（二）學生的理解和接受力差異

統(tǒng)一的授課模式，雖然對老師而言比較容易，對教授整體進度容易把握，但對學生而言，由于個體對聲樂知識的認知和理解存在差異，有些人理解的快，能夠很快掌握并運用，而有些人理解、消化的慢些，如果非要用統(tǒng)一的標準去要求，會一定程度上挫傷學生學習的積極性和自信心，不利于教學的開展，這就需要分析原因，結合學生特點，實施分層教學。

二、分層教學的實施方法

建立科學、合理的分層概念，是實施聲樂分層教學的基礎。需要明確的是，所謂的教學分層，是針對教學方法，教學內(nèi)容和教學群體的分層，而并非依據(jù)成績對學生進行等級劃分。這里提到的分層，是針對不同的學生，設定不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，制定不同的考核標準。同時，分層教學也并非固定不變的，當學生的能力水平已經(jīng)到了自己的“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，就應考慮進行動態(tài)調整，將其提升到更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。這種由集體授課改為分層教學的模式，能夠幫助每位學生得到充分的發(fā)展和提高。

（一）學生分層

在具體的教學過程中，可從不同維度對學生進行分層，如根據(jù)學生的音色，音質進行分層，分為A，B，C三層，也可根據(jù)學生的興趣、特長進行分層，如有的學生喜歡民族樂，有的學生則喜歡美聲。又可以根據(jù)學生的演唱能力，發(fā)聲技巧等進行分層，可以說，分層的標準是靈活的，更貼近學生實際情況的，此處不做限制，目的是讓每個學生的特質得到更合理的發(fā)展。例如，將學生分為A，B，C三層，C層學生可能在音樂素質上比較薄弱，音準、節(jié)奏差，往往本身不夠自信，甚至無法獨立完成一首完整的歌曲；B層學生相比C層學生，具有一定的樂理知識和基礎，能夠獨立完成一首曲目的演唱，但缺乏演唱的積極性和熱情，樂曲整體把握和表現(xiàn)力不夠；A層學生相比B層和C層學生，不僅樂理知識掌握的比較牢固，而且樂感表現(xiàn)力強，理解和接受力較好，愿意增加一些自己對樂曲的表演發(fā)揮。

（二）目標分層

根據(jù)學生的分層情況和教學內(nèi)容中劃分的不同層次，需要制定不同的教學目標，如對樂曲的理解把握比較一般的C層學生，制定的目標可以是依據(jù)基礎標準完整地完成一首曲目即可，而針對理解力和表演力都較強的A層學生，可制定一些更高難度的演唱技巧作為擴展。不同的目標層次，學生更易達到并從中獲得鼓勵，增強學生的自信心。

（三）授課分層

根據(jù)不同層次的學生制定不同的授課內(nèi)容，分層分組進行教授。例如，針對上述分層的A，B，C三組學生，C組學生，需要加強其樂理知識的教學，教學過程中需要更多的關心他們，培養(yǎng)幫助他們樹立自信心；B組學生，要肯定他們的樂理知識的學習能力，同時調動他們的演唱積極性，選取一些能啟發(fā)和培養(yǎng)他們情緒和表現(xiàn)力的樂曲，多加訓練；A層學生，需要更專業(yè)的引導，可以選取技巧和難度都較高的樂曲去訓練和演唱，誘導學生自由發(fā)揮，突破自我。同時A，B，C三層學生，還可以適當增加一起訓練和互動的課程，讓C層的學生去學習和聆聽B組，A組學生的演唱，創(chuàng)造不同層次之間學生互相學習、互相鼓勵的機會。

（四）評價分層

由于各個層次的教學目標不同，評價也不應該千篇一律，而是應該區(qū)別對待，針對不同層面的學生，給予適合本層教學要求的評價。例如，針對C層的學生，應該多采用鼓勵性的表揚評價，多多調動該層學生的學習積極性；B層學生采用激勵性評價，更多地去引導，重點強化，激發(fā)學生的表現(xiàn)力；A層的學生采用高標準，嚴要求的評價方式，促進他們更加謙虛，強化他們不斷進取的欲望。不管是哪一層次的學生，都應該給予客觀正確的評價，指出其不足之處的同時，更要積極指導，糾正，使其獲得更多的認同感，成就感和愉悅感，這也是我們聲樂教學的根本所在。

三、結語

總之，這種分層教學模式，也對教師提出了更高的要求，需要真正地去了解和把握每個學生的動向，制定與之契合的培養(yǎng)方案，并盡力去實施，積極調整，爭取最大程度上激發(fā)學生的潛質，使學生得到長足發(fā)展?！?/p>

[1] 文蕾.試論“PBL”教學法在聲樂課堂上的操作模式[J].樂山師范學院學報,2016,08:82-87.

[2] 周恩澤.基于翻轉課堂模式的聲樂課程教學設計與應用[D].東北石油大學,2016.

關欣（1974-），女，渤海大學藝術與傳媒學院音樂系副教授，影視藝術研究中心副主任，主要研究方向：聲樂教學及研究。