王華

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)四大基礎(chǔ)“聽、說、讀、寫”中“讀”的一部分，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但缺乏一定的閱讀技巧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中讀有所悟，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中得到情感的熏陶?！币虼?，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)重視，認(rèn)真研究教材和閱讀教法，不斷探索適合學(xué)生閱讀的方法，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有兩個(gè)：

第一是教師在閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確和反復(fù)閱讀兩點(diǎn)上。教學(xué)目標(biāo)不明確是由于教師在講授閱讀，遇到問題時(shí)，常常會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間去講解這一問題，導(dǎo)致在后面的閱讀中剩下的時(shí)間很少，而為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)加快閱讀速度，從而可能會(huì)忽略一些更重要的問題，也無法使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。反復(fù)閱讀是由于教師有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好地理解所閱讀的文章，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，當(dāng)次數(shù)多了的時(shí)候，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)逐漸降低，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量大打折扣。

第二是學(xué)生的閱讀習(xí)慣。很多小學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中會(huì)有各種各樣的小動(dòng)作，如用筆或手指頭一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，或者讀一句漏一句等，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致閱讀效率下降。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀效果的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師首先就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，遇到自己喜歡的語句，甚至是某個(gè)詞、某個(gè)字，都可以用一個(gè)本子專門摘抄下來，或者在文章中用自己的方式做好標(biāo)注；遇到自己疑惑的地方或者不懂之處，也可以做好標(biāo)記，向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教；在閱讀完之后，可以嘗試寫一寫讀后感，等等。通過這些方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更加深入地理解文章的知識(shí)內(nèi)容，也能提高學(xué)生的理解能力。除此之外，教師還要提醒學(xué)生在閱讀過程中要專心投入，靜下心來閱讀，這樣才能夠更好地融入文章中，感受文章中描述的內(nèi)容。

（二）多種方法閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，有很多的閱讀方法，如預(yù)習(xí)法、比較法、對(duì)比法、精讀法、誦讀法等，教師應(yīng)將這些方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)趙麗宏的《頂碗少年》這篇文章時(shí)，教師就可以采用對(duì)比法來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)比法是指將不同作家的相同題材的作品加以對(duì)比，比一比其中的語文風(fēng)格、思想感情有什么不同。因此，在學(xué)習(xí)趙麗宏的《頂碗少年》這篇文章后，教師就可以指點(diǎn)學(xué)生對(duì)比魯迅的《少年閏土》這篇文章。這兩篇文章都是描寫少年人物的文章，讓學(xué)生對(duì)比著閱讀，教師再加以指點(diǎn)，他們就能夠在語言節(jié)奏、人物形象、內(nèi)容情感上收獲不同的感受。如讀了趙麗宏的《頂碗少年》，學(xué)生就會(huì)獲得一股百折不撓、敢于拼搏的精神力量；而讀了魯迅的《少年閏土》這篇文章，就會(huì)有一種淳樸、歡快的感覺。在這樣的一種閱讀方式下，學(xué)生在讀完后就會(huì)獲得不同的感受，也讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生愿讀、樂讀、好讀、會(huì)讀。

（三）拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

除了在課堂上的閱讀之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些課外的讀物，利用課外的圖書資源，全面提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀《西游記》，感受孫悟空的厲害，體會(huì)西天取經(jīng)的艱辛；在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以去閱讀《三國(guó)演義》，感受諸葛亮的智慧，體會(huì)三國(guó)梟雄的霸氣；在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時(shí)，可以去閱讀《水滸傳》，感受梁山聚義的豪情，體會(huì)兄弟之間的生死情誼等。除此之外，也可以利用學(xué)校的圖書館、班級(jí)的讀書角等資源，讓學(xué)生自己去閱讀想看的書，讓學(xué)生在閱讀中品味人生、感受快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法、拓展學(xué)生閱讀空間等，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)積累越來越多的知識(shí)，使學(xué)生自身的語文素質(zhì)得到不斷提高，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都大有裨益。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新不同的閱讀方式，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中不斷收獲、不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊源.讓學(xué)生在書香中成長(zhǎng)——淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇（樂山），2014（13）.

（編輯：龍賢東）