【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，好多學(xué)生怕寫作文，主要原因是學(xué)生“胸中無物”，看到的事物不注意觀察積累，無法下筆。解決這個(gè)問題可從“小”處入手，從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生掌握觀察的方法，以小見大，將平常事寫出“味道”，并借鑒“他山之石”，結(jié)合自身實(shí)際，提高作文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；激發(fā)；作文；動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生“怕”作文，作文無從下筆，或是筆下空洞無物，這是一個(gè)老大難的問題，如何解決這種“無米下鍋” “無源之水”的問題呢？下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

一、觀察“細(xì)微處”

一些學(xué)生不會(huì)觀察事物，觀察不細(xì)致，找不到“作文感覺”。對(duì)于這些學(xué)生，我采取的方式是訓(xùn)練他們“會(huì)看”，看到最細(xì)小的地方。一次，我要求學(xué)生寫一根縫衣針，并要求不少于10行字。剛開始，學(xué)生都說一根針沒什么可寫的。我就讓他們仔細(xì)觀察，看看針是什么形狀，哪里大、哪里小、哪里尖；用什么材料制成，光澤怎么樣；用尺子量一量針有多粗、有多長(zhǎng)，將針與自己的頭發(fā)比一比，有什么區(qū)別；用針尖輕輕地刺一刺皮膚，有什么感覺；把針從課桌上弄到地上能不能聽到聲音，能不能找到針；想想哪些關(guān)于針的成語或事件……思維一打開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，一下子才思泉涌，筆下找到了許多可寫的東西。然后再舉一反三，練習(xí)寫其他稍微復(fù)雜的東西，寫鉛筆、寫課本、寫人、寫景，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力得到了快速提高，寫作文不愁“無米下鍋”了。

二、詳寫“小事件”

在作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生寫作文只寫幾句話就把一件事、一個(gè)人或一件物品的大體輪廓寫出來，就再也無法往下寫。如寫去游樂園，只會(huì)寫“今天是周末，我們?nèi)胰ビ螛穲@里玩，我坐了海盜船、碰碰車、過山車、小火車，玩得很高興?！睂懶∝堉粫?huì)寫“毛茸茸的，愛吃小魚，會(huì)抓老鼠”，就再也寫不下去了。怎樣克服這種“大大咧咧”“眉毛胡子”一把抓的寫法呢？教學(xué)中，我是這樣做的，讓學(xué)生不貪多，寫人只讓學(xué)生寫自己記得最清楚的一個(gè)人以及發(fā)生在這個(gè)人身上的對(duì)自己印象最深的一件事；寫事，只寫事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，寫出感受最深的細(xì)節(jié)；寫物，只寫自己使用過的東西，寫最好看最實(shí)用的部分；寫景，只寫自己去過的最美、最“好玩”的地點(diǎn)，把自己耳朵聽到的、眼睛看到的、鼻子聞到的、手腳觸摸到的、舌頭嘗到的、心里想到的都寫出來。并要求假的、空的、大的、多的不寫，但必須寫足400字，盡量做到每一句話不空洞、不重復(fù)。通過練習(xí)，大多學(xué)生都能“以小見大”，用豐富的文字寫出自己獨(dú)特的地方。

三、講清“日常事”

部分學(xué)生在課間聊天時(shí)，講得眉飛色舞，頭頭是道，但是寫起作文來卻抓耳撓腮，無從下手。讓“會(huì)講”的學(xué)生“會(huì)寫”，就成了一件大事。實(shí)踐中，每次上語文課前，我輪流讓一個(gè)學(xué)生起來講三分鐘的話，講什么都可以，最少必須講夠三分鐘，可以講一個(gè)人，講一件事，講一件物品，也可以講自己游覽過的地方，等等。講得精彩的，全班同學(xué)鼓掌，老師夸獎(jiǎng)；講得不好的學(xué)生，其他人幫他出主意下次再講，教師也為他打氣。這樣，為了把三分鐘“講精彩”，博得老師同學(xué)的夸贊，輪到的學(xué)生就會(huì)相互請(qǐng)教，在課前做足準(zhǔn)備，許多學(xué)生為了這三分鐘，把要講的內(nèi)容都寫在了稿紙上反復(fù)修改。時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都積累了不少精彩的“講稿”，這些“講稿”稍微修改就成了一篇篇好作文。這表明，一些再平常不過的事，經(jīng)過嘴上一講、手上一寫、師生一夸，就變得很有“味”，學(xué)生就有了講不完的話、寫不完的字。

四、精讀“模范文”

當(dāng)學(xué)生不怕寫作文，筆下也能寫出“東西”的時(shí)候，部分學(xué)生寫出的作文就不同程度存在邏輯性不強(qiáng)、思維混亂、就事論事、平鋪直敘等問題。這時(shí)就需要有“榜樣”來引導(dǎo)規(guī)范了，最好的辦法就是讓學(xué)生多讀課文、多看作文選、多看班里的優(yōu)秀作文，讓他們到這些寫得好的范文里“取經(jīng)”。我日常的做法是，每節(jié)作文課簡(jiǎn)要分析一篇范文，把一篇寫得好的學(xué)生作文投到電子白板上，全班一起分析，從段落的分法、事例的選取角度、開頭結(jié)尾的寫法、事與事之間的過渡、小標(biāo)題的歸納總結(jié)、字詞句段的優(yōu)點(diǎn)等方面讓學(xué)生各抒己見，說說自己的體會(huì)，講講自己的差距和以后要改進(jìn)的方向。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀、仿寫，掌握了“章法”后，自己練習(xí)獨(dú)立謀篇布局。寫好的作文，學(xué)生之間互相閱讀、互相批閱、互相修改。有了榜樣的引領(lǐng)，就能事半功倍地提高學(xué)生的作文能力。

五、常吃“回鍋肉”

對(duì)于批閱過的學(xué)生作文，大多數(shù)教師的做法是放在一旁、置之不理，批改過了就了事了，然后布置與這個(gè)作文類似的新的作文任務(wù)，讓學(xué)生重寫。這樣的結(jié)果就是原來寫過的、寫得差的，甚至寫得不像作文的“作文”，學(xué)生就拋之腦后了，根本沒有把這些不成形的“作文”當(dāng)一回事。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，作文教學(xué)有必要讓學(xué)生吃吃“回鍋肉”。平時(shí)要求學(xué)生把寫完的作文本收集起來，半個(gè)月或一個(gè)月就翻出來自己讀一讀，再互相交流，看看哪些地方寫得精彩，哪些地方還有不足，然后探討這些寫過的作文怎么修改才能成為一篇精彩的范文，最后保留精彩、修改不足。經(jīng)過多次修改，每個(gè)學(xué)生都能看到自己的作文“由丑變美”的進(jìn)步過程，讓每個(gè)人每個(gè)學(xué)期都有拿得出手的幾篇作文，經(jīng)過積累，學(xué)生就會(huì)在心底確立“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高自己的作文素質(zhì)。

如何讓學(xué)生不再“談作色變”，如何讓寫出的作文“言之有物”，這既需要教師不斷實(shí)踐探索，更需要有效的策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生有了寫作動(dòng)力，作文的“無源之水”就會(huì)變得“源源不斷”。

作者簡(jiǎn)介：姚春林，男，工作于云南省紅河州瀘西縣舊城鎮(zhèn)中心學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師。

（編輯：龍賢東）