周政權(quán)

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課部，湖南 株洲 412001

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基于五種模式的體育學(xué)科微課程教學(xué)運用設(shè)計研究*

周政權(quán)*

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課部，湖南 株洲 412001

受傳統(tǒng)體育教學(xué)和多媒體設(shè)備限制的影響，當(dāng)前體育微課設(shè)計重點在體育微課程視頻設(shè)計制作，而體育微課程運用模式設(shè)計有所缺乏。這在一定程度上影響了微課程在體育教學(xué)中的效果，針對這一體育學(xué)科微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了基于五種模式的體育微課程運用途徑，從思維方法、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、手段交互、融合共用等五個角度分析了體育微課程途徑運用，對微課程技術(shù)在體育教學(xué)中利用具有指導(dǎo)意義。

基于五種模式；體育教育學(xué)科；微課程教學(xué)運用；設(shè)計

一、體育教育學(xué)科內(nèi)涵

《體育教育學(xué)科》是一門掌握體育理論知識、實踐知識的綜合，牽涉到多個領(lǐng)域，包括體育社會學(xué)科、體育自然學(xué)科、體育管理學(xué)科、體育教育學(xué)科等，作為一名教育工作者而言，對于體育學(xué)科的研究則主要側(cè)重于對體育教育學(xué)科的研究與探索。體育教育學(xué)科是將體育理論與實踐的知識傳授給學(xué)習(xí)者，其主要特征是有要有一群學(xué)習(xí)者，作為最大群體的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)校的學(xué)生是這一學(xué)習(xí)的主體對象。當(dāng)前高職院校對體育學(xué)科知識的教育主要集中在體育實踐課教學(xué)，體育實踐學(xué)科是一門對運動技能從初步到提高到鞏固到熟練掌握與學(xué)習(xí)的過程，其在體育實踐課程計劃中的比例達到了90%左右，研究著重考慮微課程在體育實踐課程中的運用。

二、體育學(xué)科微課程教學(xué)運行模式現(xiàn)狀

目前湖南省高職院校有開展體育微課教學(xué)的院校不多，受傳統(tǒng)體育教學(xué)和多媒體設(shè)備限制的影響，體育微課設(shè)計和運用模式均有自身的發(fā)展歷程，各自形成了自身的微課體系特色。從當(dāng)前高職院校目前設(shè)計的體育微課模式來看，均停留在設(shè)計操作模式層面上，呈現(xiàn)出單邊模式的體育微課開發(fā)，即只單方面重視設(shè)計制作微課程視頻，而缺乏應(yīng)有的體育微課程運用體系。大部分高職院校均以微課程設(shè)計制作作為微課模式的研究方向，重點研究微課制作流程、微課拍攝程序，而對于體育微課的實用價值、運用效果缺乏研究。體育微課設(shè)計要在微課技術(shù)規(guī)范和教學(xué)設(shè)計上下工夫外，更重要的是要在其運用效果上下工夫，視頻清晰、圖文并茂、媒體手段高端的微課程視頻，不一定對學(xué)習(xí)者能起到很大效果，相反制作簡單、內(nèi)容單一的體育微課程視屏，對急需要掌握技能的學(xué)者來說，卻能起到事半功倍的效果。所以，對于微課程的研究，今后不僅要從設(shè)計上下工夫，還要從微課程設(shè)計的源頭，即微課程的目標(biāo)進行雙邊模式的研究。對于這種即有設(shè)計又有運用的體育微課程雙邊設(shè)計模式，在湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了很好的體現(xiàn)，但體育微課程開發(fā)模式起步較晚，其設(shè)計優(yōu)化還存在很多缺陷，還有待于更多的專家進一步去完善。

三、“五基于”體育微課程運用模式的構(gòu)建

(一)基于“完整分析”思維方法的體育微課運用模式

體育動作技能的熟悉是一個完整的流程，一般來說，運動技能的掌握可分為初步階段、提高階段、鞏固階段、熟練階段，完整分析思維是以動作技術(shù)內(nèi)容為核心，教學(xué)過程為路線，跟隨路線的運動軌跡，歸納技術(shù)掌握的最佳資源，達到整體教學(xué)的優(yōu)化。根據(jù)“完整分析”方法，微課程只有與體育技術(shù)掌握的規(guī)律結(jié)合，從體育技能知識掌握方法、學(xué)習(xí)手段等角度出發(fā)，將教學(xué)流程、技術(shù)要點、微課程技術(shù)等形成相互聯(lián)系、整體配合、自成一體的教學(xué)模式，以達到體育微課程實施運用的最佳效果。在運用體育微課程時，不僅要考慮網(wǎng)絡(luò)課程資源的整體性、統(tǒng)一性和一致性，同時也要考慮面對面現(xiàn)實教學(xué)課程資源的可獲取性、可利用性和可共建性。例如，在排球課程教學(xué)中，將紙質(zhì)版排球教案、排球教學(xué)視頻、排球PPT講義進行無縫銜接，提煉出一套以微視頻為主，排球教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)重難點、教學(xué)課件、案例分析等為輔的體育微課資源。在實際教學(xué)中，每一個排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練方法教學(xué)都采用以微視頻為主的微課資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本上是以微視頻為主的微課資源。體育微課為學(xué)生在實踐教學(xué)中存在的真空和抽象問題得到了很好的解決，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)與教情境中教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律。

(二)基于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育微課運用模式

體育課程教學(xué)也和其他理論課程一樣，要對運動技能進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在實際的體育課程教學(xué)中，幾乎沒有學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這一方面除了與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)聯(lián)外，另一方面與教師對學(xué)生的引導(dǎo)有關(guān)，即使有要求讓學(xué)生預(yù)習(xí)也不過是在書本上和網(wǎng)絡(luò)上去尋找答案，但與教師教授的技術(shù)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，這種傳統(tǒng)教學(xué)缺點在很大程度上影響體育教學(xué)的效果。如果將體育微課程合理運用，則可引導(dǎo)學(xué)生主動對運動技能進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，主要包括以下幾種方式：提供與微課相關(guān)的技能學(xué)案、套路預(yù)習(xí)提綱；提供學(xué)生訓(xùn)練體能素質(zhì)方法、技巧的實錄視頻；提供體育團體項目小組活動的實錄視頻；提供大量網(wǎng)絡(luò)體育學(xué)科學(xué)習(xí)資源；提供技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、戰(zhàn)術(shù)案例分析、技術(shù)重難點釋疑。通過微課程的運用，可引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)能力和思維能力以及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和合作共事能力，提高學(xué)生的探究興趣和研究能力以及訓(xùn)練學(xué)生快速的速度能力和反應(yīng)能力。

(三)基于個性化學(xué)習(xí)的體育微課運用模

體育運動項目一般有基本運動技能與運動戰(zhàn)術(shù)策略組成，這兩者屬于包含式的關(guān)系，基本技能的學(xué)習(xí)在一定程度上來說屬于程序化教學(xué)，而運動戰(zhàn)術(shù)除了基本戰(zhàn)術(shù)是屬于程序化教學(xué)外，其他均屬于個性化教學(xué)，基本技術(shù)具有大眾化，單一化的特點，而戰(zhàn)術(shù)策略則具有個性化、多樣化的特點。多樣化的微課程設(shè)計，也體系現(xiàn)了人個性化的需求，微課程可從運動戰(zhàn)術(shù)的不同角度進行設(shè)計，包括視頻資源、戰(zhàn)術(shù)策略原理、戰(zhàn)術(shù)策略案例、學(xué)生練習(xí)方法等微課系列資源，為運動戰(zhàn)術(shù)的特有特征提供素材，他可通過提供豐富、便捷、有效的微課資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課程團隊的成員通過分工合作，可有效地提供不同個性化的微課程視頻，教學(xué)所需的各種資源。如教學(xué)內(nèi)容、戰(zhàn)術(shù)案例、戰(zhàn)術(shù)視頻、測驗方法、課后訓(xùn)練以及團隊合作實踐活動的實錄視頻等。個性化體育微課資源運用，通過充分吸納師生的教與學(xué)智慧，形成邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，邊體驗邊建設(shè)、邊思考邊實踐的氛圍，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度訓(xùn)練、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造方便實用的網(wǎng)絡(luò)共享資源提供了基礎(chǔ)保障。

(四)基于“多手段交互”式平臺的體育微課運用模式

單純的多媒體微課程在體育課程教學(xué)中，還是對運動技術(shù)要領(lǐng)熟練掌握存在一定的缺陷，如果體育微課就是體育微課程教學(xué)，體育實踐課就是體育課教學(xué)，兩者各自為體系，無疑對體育課程教學(xué)效果是一種沖擊，教學(xué)效果不能達到最佳。因此要多種教學(xué)手段相互融合，在現(xiàn)有的運用體育教學(xué)場地的基礎(chǔ)上，讓更多的媒體設(shè)備隨之進入現(xiàn)代化的室內(nèi)體育場館，使體育實踐課程與媒體微課程技術(shù)的結(jié)合。達到體育微課程視頻、網(wǎng)絡(luò)視屏、多媒體技術(shù)、現(xiàn)場體育課程教學(xué)等多手段交互。在體育微課中利用實踐體育教學(xué)，在實踐體育教學(xué)中運用體育微課，“多手段交互”式平臺的體育微課模式運用，為實現(xiàn)課內(nèi)教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)互動、教師引領(lǐng)與師生研討、探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)等二合一教學(xué)思路提供了實施途徑與模式。

(五)基于“公開、融合、共用”的體育微課運用模式

充分利用湖南省職教新干線、學(xué)校OA等網(wǎng)絡(luò)平臺，將制作的體育運動技術(shù)微課程資源庫在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，使更多體育教師、學(xué)生、體育專家、學(xué)者都能參考到體育微課程，達到體育微課程資源“公開、融合、共用”。“公開”指將制作的體育微課視屏通過以網(wǎng)絡(luò)平臺開放的方式發(fā)布到湖南省職教新干線上的學(xué)校、專家、學(xué)者、教師、學(xué)生的視屏中，以便他們學(xué)習(xí)參考?！叭诤稀敝傅氖峭ㄟ^觀看各自學(xué)校設(shè)計的體育微課，針對體育微課程的效果從優(yōu)勢與問題等方面發(fā)表自身對體育微課的評價與看法，并將自身設(shè)計的體育微課程視頻發(fā)布到職教新干線供其他專家、學(xué)者、教師、學(xué)生參考，達到互動學(xué)習(xí)的模式?！肮灿谩敝赶嗷グl(fā)布在職教新干線的體育微課視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的利用、共享、擴展知識的教學(xué)模式，利用職教新干線的平臺，突破校園時空局限，擴大教學(xué)受眾范圍。

四、結(jié)論

(一)微課程技術(shù)在體育教育學(xué)科中運用尚在初級階段，體育微課程設(shè)計制作能否滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對體育知識的需求，伴隨微課程技術(shù)的發(fā)展，還有待時間的檢驗，仍然需要加強與教師、學(xué)生、媒體信息技術(shù)人員聯(lián)系，及時對學(xué)習(xí)者、研究者應(yīng)用微課程技術(shù)的效果進行跟蹤回訪，以便獲取更多信息。

(二)尋找信息技術(shù)與微課設(shè)計之間的共性，進一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)運用深度融合。使體育學(xué)科微課程制作運用達到最佳化。

[1]黃建軍.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5).

[2]胡鐵生.我國微課程發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2010(03).

[3]李巧芬.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(30).

[4]劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計與應(yīng)用研究——以可汗課程模式為例[D].上海師范大學(xué)，2013.

[5]焦建利.微課程及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4).

*2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃立項課題“微課程技術(shù)在體育學(xué)科中設(shè)計與運用模式研究”(編號：XHB2015007)；2016—2019年度湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級青年骨干教師培養(yǎng)階段性成果(編號：XXG-201619)。

周政權(quán)(1978-)，男，湖南株洲人，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課部，副教授，主要從事體育教學(xué)及訓(xùn)練的研究。

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1006-0049-(2017)15-0028-02