核心素養(yǎng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

梁 靜 梁 娟

1.清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，北京 100094； 2.東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，山西 晉中 030600

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核心素養(yǎng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

梁 靜1*梁 娟2*

1.清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，北京 100094； 2.東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，山西 晉中 030600

核心素養(yǎng)一直是教育界熱烈討論的話題。在此背景下，英語(yǔ)學(xué)科形成了其獨(dú)具特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出一些方法。

核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

隨著全球化的到來(lái)，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作以及文化交往日益密切，多元文化交融的“地球村”格局已然形成。在愈發(fā)頻繁的國(guó)際交往中，語(yǔ)言發(fā)揮了不可替代的重要作用。對(duì)于語(yǔ)言性質(zhì)的討論，已經(jīng)由最初的工具性轉(zhuǎn)變成為工具性和人文性的統(tǒng)一。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流中的主要語(yǔ)言選擇，其發(fā)揮的作用與價(jià)值，不斷被重新探究和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于英語(yǔ)教育，也不再僅僅局限于能認(rèn)識(shí)英文單詞，能聽(tīng)懂幾句英語(yǔ)，而是能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中完成學(xué)科育人的目標(biāo)，能夠在多元文化的沖擊和碰撞中謀求更好的發(fā)展。在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，深化課程改革與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育界熱烈關(guān)注和討論的話題，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的學(xué)生發(fā)展理念，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要理論之一。

以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的發(fā)展理念，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也做出了要求。正在修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在此背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的變化，因此，本文將首先分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探究英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

我們都知道，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包含四個(gè)方面：即，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)生活的實(shí)際情境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式，獲取和傳遞信息，解析情感態(tài)度、了解意圖、達(dá)到文化理解的能力。學(xué)習(xí)能力主要指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)習(xí)能力、興趣、動(dòng)力和毅力的綜合體現(xiàn)。而不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維特點(diǎn)，反映人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性方面的水平特點(diǎn)，中西方在思維方式上存在較大差異，因此，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生感知另一種思維方式，提高學(xué)生的邏輯能力，豐富學(xué)生的文化世界，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。語(yǔ)言承載文化，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有助于了解西方文化，加深對(duì)不同文化的感知。這四個(gè)方面相互包容，相互促進(jìn)，構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)科存在問(wèn)題

受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)學(xué)科亟待完成由“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，形成英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人觀。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。教師關(guān)注的教要大于學(xué)生關(guān)注的學(xué)，教師更多的是關(guān)注如何教好一堂課，而并非是學(xué)生如何去學(xué)，因此，

課堂的教學(xué)呈現(xiàn)模式化、表層化以及程式化。對(duì)于特定的教學(xué)內(nèi)容采取特定的教學(xué)方法，統(tǒng)一模式，不做變化，教學(xué)停留在對(duì)表層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有對(duì)超越語(yǔ)言之外的思維品質(zhì)，價(jià)值取向以及文化素養(yǎng)進(jìn)行講解，而教學(xué)的程序也固定化，出現(xiàn)“只要會(huì)讀英語(yǔ)單詞，背熟英語(yǔ)課堂指令1000句，誰(shuí)也可以做英語(yǔ)老師的”玩笑，但這種玩笑也反映出一定的問(wèn)題，那就是英語(yǔ)教學(xué)的情感教育及價(jià)值觀教育無(wú)法落地，脫離實(shí)踐生活，思辨能力缺位，批判性思維缺失，學(xué)科價(jià)值觀錯(cuò)位。

因此，基于“核心素養(yǎng)”理念，英語(yǔ)學(xué)科的教育，不僅僅應(yīng)該使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思維品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展(程曉堂，2016)。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)將全面踐行“學(xué)科育人”的教學(xué)理念，并指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)策略中做出改進(jìn)。因此，在進(jìn)一步闡釋英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及指出英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)操作方面存在的問(wèn)題之后，作者結(jié)合北京和山西兩地的英語(yǔ)教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略做出了一些思考。

(一)情境教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題與解決、與現(xiàn)實(shí)對(duì)接、提供可選擇的方法”這一反應(yīng)鏈條，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輸出促成”的理論為指導(dǎo)，對(duì)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行積極性思考。比如，在On Your Bike 這一單元中，我們可以通過(guò) The White Bike in Amsterdam 這篇文章，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系城市的環(huán)境問(wèn)題及自行車使用情況，通過(guò)尋找方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下流行的摩拜單車以及OFO單車等多種方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生作為一名合格的公民，要為祖國(guó)的環(huán)境問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同樣，在初中“How do you go to school？”這一單元，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用共享單車，倡導(dǎo)綠色出行的理念。通過(guò)這種情景設(shè)置，學(xué)生可以進(jìn)行有效的參與、評(píng)價(jià)、輸出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且情節(jié)設(shè)置密切聯(lián)系生活實(shí)際，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生感覺(jué)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

(二)信息化課堂教學(xué)

"核心素養(yǎng)"是適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，它指向于構(gòu)建我國(guó)信息時(shí)代的課程體系(張華，2016)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要將信息化的手段帶入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬思維，師生間“情感態(tài)度”形成共振，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的興起，將網(wǎng)上課程和資源搬入課堂成為可能。這也是對(duì)傳統(tǒng)教材以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。因此，要真正實(shí)施信息化的課堂教學(xué)，就要重新解讀書(shū)本教材。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教材也只是個(gè)例子而已，如何圍繞話題以及功能，有選擇的整合教材，補(bǔ)充其他閱讀材料，是每位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有不少可供選擇的APP，比如盒子魚(yú)，一起作業(yè)，批改網(wǎng)的使用，以及MOOC，網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)資源的選用，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，以及課下作業(yè)檢測(cè)模式。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方法，有趣的話題選擇，具有思維挑戰(zhàn)性的材料閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)不同的文化世界，從而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

(三)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)是以閱讀為支撐的課程，在閱讀的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，加深英語(yǔ)文化修養(yǎng)。在閱讀當(dāng)中，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)方式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)子活動(dòng)”、“小組活動(dòng)”等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)以獲取表層信息為閱讀目的的方式，通過(guò)閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解，把握對(duì)話題的感知，通過(guò)批判性思考，建構(gòu)讀物所傳達(dá)的內(nèi)在價(jià)值。因此，英語(yǔ)“閱讀圈”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、閱讀水平、文化素養(yǎng)的提高有極大幫助，能夠使學(xué)生充分享受閱讀的快樂(lè)。在英語(yǔ)“閱讀圈”中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的角色，分別包括：閱讀組長(zhǎng)(Discussion Leader)，總結(jié)概括者(Summarizer)，文化連接者(Cultural connector)，實(shí)際生活聯(lián)系者(Connector)，單詞大師(Word master)以及篇章閱讀者(Passage person)，通過(guò)明確的分工，根據(jù)自己的角色，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、全班匯報(bào)的過(guò)程，完成對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的思考、解構(gòu)與重新建構(gòu)，同時(shí)，每位學(xué)生在小組中承擔(dān)一定的角色，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、小結(jié)

自2005年以來(lái)，核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)以及探討的話題。在核心素養(yǎng)的指引下，英語(yǔ)學(xué)科形成了特有的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格與文化品質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，同樣映射出在英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，存在程序化、模式化、表層化的問(wèn)題?；趯?duì)上述問(wèn)題的簡(jiǎn)要分析，本文對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、充分利用信息化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使話題貼近學(xué)生日常，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中完成思維、文化品質(zhì)的提升，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，完成全面育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展！

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.全球教育展望，2016.04.

[2]劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀.江蘇教育，2016(09)：35.

[3]廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué).亞太教育，2016.25.

[4]羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情—通過(guò)“閱讀圈”燃起對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛(ài).中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016(07-08)：03.

梁靜(1989-)，女，漢族，碩士研究生，任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；梁娟(1985-)，女，漢族，本科，任教于榆次區(qū)東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，英語(yǔ)教育專業(yè)。

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1006-0049-(2017)15-0146-02