劉亞男

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 廣元 628017）

奧爾夫音樂(lè)背景下的幼兒舞蹈音樂(lè)選擇

劉亞男

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

現(xiàn)如今，幼兒舞蹈課堂備受家庭、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)注。在學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)的地位日益提高，音樂(lè)對(duì)于舞蹈的作用也日益得到認(rèn)可，一定程度上說(shuō)，幼兒舞蹈音樂(lè)的選擇對(duì)舞蹈作品的成敗有著決定性作用。音樂(lè)舞蹈有效融合了視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)，奧爾夫音樂(lè)給幼兒舞蹈音樂(lè)選擇帶來(lái)了重要的借鑒與啟示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需在充分理解與掌握奧爾夫音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上幫助幼兒選擇舞蹈音樂(lè)。因此，本文主要就奧爾夫音樂(lè)背景下的幼兒舞蹈音樂(lè)選擇進(jìn)行了分析與探討。

奧爾夫音樂(lè)；幼兒舞蹈；舞蹈音樂(lè)；選擇

在教學(xué)中，音樂(lè)舞蹈可以將視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)合二為一，這樣幼兒便能夠從舞蹈動(dòng)作中體會(huì)到音樂(lè)，從音樂(lè)旋律發(fā)展中領(lǐng)略到舞蹈變化，然而相對(duì)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)問(wèn)題較為突出，特別是音樂(lè)選擇問(wèn)題，即如何選取與幼兒身心發(fā)展相適宜的音樂(lè)。借鑒奧爾夫音樂(lè)選取與幼兒舞蹈表現(xiàn)更相適宜的音樂(lè)，能夠給育兒舞蹈音樂(lè)選擇帶來(lái)一些啟示。

一、奧爾夫音樂(lè)的基本內(nèi)涵

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種有效融合了多種元素與藝術(shù)形式的教學(xué)體系，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)有利于提升幼兒對(duì)舞蹈形體動(dòng)作的感知與協(xié)調(diào)能力。

（一）奧爾夫音樂(lè)的基本理念是原本性

原本性音樂(lè)緊密聯(lián)系著動(dòng)作、語(yǔ)言與舞蹈，是一種簡(jiǎn)單自然的音樂(lè)，它可以激發(fā)幼兒聆聽與分辨日常生活中真實(shí)又存在差異的聲音。原本性音樂(lè)在很大程度上超越了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)思想，即“音本論”思想，強(qiáng)調(diào)了人真實(shí)情感的需求，在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用原本性理念，就是在選擇舞蹈音樂(lè)時(shí)適應(yīng)幼兒本性，注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)。

（二）奧爾夫音樂(lè)是綜合性藝術(shù)形式

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的特色之一便是綜合性教學(xué)，無(wú)論是音樂(lè)課例內(nèi)容還是形式都極為豐富，所有內(nèi)容都密切聯(lián)系著音樂(lè)人文及藝術(shù)精神，且有效融合了演唱、表演、舞蹈與朗誦，這無(wú)疑為幼兒音樂(lè)教學(xué)提供了更多的思路，總之綜合性藝術(shù)形式有利于推動(dòng)幼兒綜合能力的提升。

（三）奧爾夫音樂(lè)應(yīng)用特色在于本土化

奧爾夫?qū)σ魳?lè)教學(xué)的理解是，音樂(lè)教學(xué)需將此時(shí)此地視作出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的音調(diào)、語(yǔ)言或民歌進(jìn)行教學(xué)，本土化理念在音樂(lè)教學(xué)中的表現(xiàn)主要為，教師需在充分了解與掌握本地文化特征的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都具原本特色。

（四）奧爾夫音樂(lè)提倡人本主義

奧爾夫明確強(qiáng)調(diào)人的教育的重要性，即尊重人與培養(yǎng)人是音樂(lè)教學(xué)的最終目的，教學(xué)需以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位。在幼兒舞蹈音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法都需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，只有這種視幼兒為主體的教學(xué)，才能使幼兒全身心投入至學(xué)習(xí)中，塑造健康人格。

二、幼兒舞蹈音樂(lè)選擇原則

（一）保持幼兒舞蹈音樂(lè)的民族性特點(diǎn)

民族舞蹈民族性形成于一定的民族、人群與時(shí)代之中，借助舞蹈展現(xiàn)本民族情感狀況與生活思想，民族舞蹈藝術(shù)性產(chǎn)生的藝術(shù)風(fēng)格會(huì)因自身感情色彩與生活環(huán)境的改變而改變，時(shí)而奔放時(shí)而婉約，在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，民族舞蹈發(fā)展越來(lái)越快，在豐富了舞蹈素材的同時(shí)還發(fā)揚(yáng)了民族精神。對(duì)于幼兒舞蹈來(lái)說(shuō)，無(wú)論是素材、教材還是舞蹈形式都較為豐富，民族舞蹈僅是其中一種形式，我國(guó)是一個(gè)有56個(gè)民族的大國(guó)，其中大多數(shù)民族都具備自己的民族舞蹈或樂(lè)器。然而，當(dāng)前民族舞蹈在音樂(lè)選擇方面存在一些誤區(qū)，部分人將葫蘆絲視作民族舞蹈的特征，認(rèn)為只要是葫蘆絲吹奏的音樂(lè)便屬于民族舞蹈，這無(wú)疑為幼兒傳輸了錯(cuò)誤觀念。因此，保持幼兒舞蹈音樂(lè)的民族性特點(diǎn)是幼兒舞蹈音樂(lè)選擇的重要原則。

（二）保持幼兒舞蹈音樂(lè)風(fēng)格的一致性

當(dāng)前，幼兒舞蹈音樂(lè)基本都是剪輯組合而來(lái)，這種剪輯組合而來(lái)的音樂(lè)不僅前后不統(tǒng)一，而且節(jié)奏不連貫，根本無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很多音樂(lè)都是剪輯而成，如街舞、廣場(chǎng)舞等，人們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)選擇連貫性的重要性，久而久之，這一問(wèn)題便拓展至幼兒舞蹈音樂(lè)選擇，雖然這一問(wèn)題對(duì)成人音樂(lè)沒(méi)有什么影響，但對(duì)幼兒音樂(lè)卻產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，如打擊了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的信心，影響了幼兒對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)與理解。從表面看，這些問(wèn)題屬于技術(shù)性問(wèn)題，實(shí)則屬于原則性問(wèn)題，潛移默化地影響著后期舞蹈的節(jié)奏與動(dòng)作，學(xué)前期的幼兒沒(méi)有足夠的理解能力適應(yīng)這種舞蹈音樂(lè)風(fēng)格，從而增加了舞蹈教育的難度?？梢?，保持幼兒舞蹈音樂(lè)風(fēng)格的一致性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（三）保持音樂(lè)節(jié)奏的簡(jiǎn)單化

學(xué)前期幼兒正處于身心發(fā)展階段，沒(méi)有足夠的認(rèn)知、理解能力，面對(duì)復(fù)雜的韻律與節(jié)奏，幼兒難以準(zhǔn)確跟隨節(jié)拍，這無(wú)疑影響了幼兒的學(xué)習(xí)效率與舞蹈表現(xiàn)效果。在此種狀況下，教師需在充分了解與掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提供簡(jiǎn)單化的音樂(lè)節(jié)奏，不宜過(guò)快也不宜過(guò)慢，適中即可，避免出現(xiàn)因幼兒無(wú)法辨析節(jié)拍出現(xiàn)拖拍或者搶拍現(xiàn)象，在選擇音樂(lè)時(shí)我們可以將鼓樂(lè)等風(fēng)格音樂(lè)視作參考，因?yàn)檫@一類型的音樂(lè)風(fēng)格簡(jiǎn)單易學(xué)，便于記憶。幼兒是幼兒舞蹈學(xué)習(xí)、表演的主體，在選擇音樂(lè)時(shí)需充分考慮幼兒的個(gè)性特征，以下幾種舞蹈音樂(lè)最受幼兒歡迎，即第一句子精短，簡(jiǎn)短的句子便于幼兒辨識(shí)起落，從曲調(diào)的變化之中體會(huì)舞蹈的節(jié)奏及樂(lè)曲的變化；第二旋律優(yōu)美，優(yōu)美的旋律可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)鋪墊基礎(chǔ)。

（四）保持舞蹈音樂(lè)的時(shí)代感

任何舞蹈作品創(chuàng)作都要與時(shí)代發(fā)展需求相符合，幼兒舞蹈也應(yīng)如此，幼兒是舞蹈音樂(lè)教學(xué)的主體，所以滿足幼兒的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展需求便是當(dāng)前幼兒舞蹈音樂(lè)發(fā)展的時(shí)代需求，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒舞蹈音樂(lè)選擇也應(yīng)與音樂(lè)時(shí)代特征相符合，只有在緊密聯(lián)系當(dāng)今音樂(lè)的時(shí)代背景下，幼兒才能更好地將舞蹈音樂(lè)學(xué)習(xí)與自身日常生活環(huán)境相結(jié)合。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，幼兒舞蹈音樂(lè)選擇更加方便，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的高品質(zhì)音樂(lè)作品，無(wú)論是可聽性還是可悟性都有所提升。因此，保持舞蹈音樂(lè)的時(shí)代感，可以大大提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒舞蹈音樂(lè)選擇途徑

在幼兒舞蹈音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是舞蹈還是音樂(lè)都擔(dān)負(fù)著表述思想內(nèi)容、展現(xiàn)人物形象的任務(wù)，幼兒舞蹈音樂(lè)選擇主要有三種方法：

（一）選擇現(xiàn)有的歌曲或樂(lè)段

當(dāng)前可供編導(dǎo)們選擇的出色音樂(lè)作品有很多，其中幼兒歌曲較受編導(dǎo)們的喜愛，在傾聽這些幼兒音樂(lè)之后，編導(dǎo)們會(huì)產(chǎn)生良好的創(chuàng)作靈感，并將此音樂(lè)用于創(chuàng)作，從而編創(chuàng)出出色的幼兒舞蹈作品。這種方法既有利也有弊，即雖然選擇現(xiàn)有的歌曲或樂(lè)段可以節(jié)約時(shí)間、精力與費(fèi)用，且可以保障音樂(lè)的整體性，但有的歌曲或樂(lè)段結(jié)構(gòu)單一，僅能保持原有的速度與節(jié)奏，無(wú)法使音樂(lè)做到快慢之分，有的歌曲或樂(lè)段情緒呆板，僅能展現(xiàn)一種情緒，無(wú)法使音樂(lè)在情緒方面有所變化。因此，不少編導(dǎo)都認(rèn)為此種方法具有一定的局限性。

（二）剪輯和編輯已有的音樂(lè)

從剪輯已有音樂(lè)來(lái)說(shuō)，所謂剪輯，就是將一段音樂(lè)經(jīng)過(guò)剪切、粘貼組合成與舞蹈需求相適應(yīng)的音樂(lè)。音樂(lè)的剪輯既需要結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏與旋律進(jìn)行，又需要保障音樂(lè)樂(lè)律的整體性，若不遵循這兩點(diǎn)要求進(jìn)行，不僅會(huì)影響剪輯效果，而且會(huì)破壞音樂(lè)規(guī)律，部分編導(dǎo)在剪輯時(shí)喜歡將好聽的音樂(lè)都拼湊在一起，這無(wú)疑是不科學(xué)的。從編輯已有音樂(lè)來(lái)說(shuō)，所謂編輯，就是將已有音樂(lè)進(jìn)行編輯，或添加或刪減，使之產(chǎn)生不同的效果，從而形成新的音樂(lè)。在進(jìn)行幼兒舞蹈音樂(lè)編輯時(shí)，不少編導(dǎo)喜歡添加一些聲響效果，如兒歌、說(shuō)唱等，也就是說(shuō)用其中一段音樂(lè)做背景音樂(lè)，再依據(jù)音樂(lè)節(jié)奏加入一個(gè)聲部，從而進(jìn)一步豐富音樂(lè)。總之，編輯音樂(lè)，除了要消除和原有音樂(lè)之間的沖突，還要提升幼兒舞蹈律動(dòng)性，以便幼兒學(xué)習(xí)與掌握。

（三）創(chuàng)作舞蹈音樂(lè)

所謂創(chuàng)作舞蹈音樂(lè)，就是編導(dǎo)將自己的創(chuàng)作意圖、構(gòu)思過(guò)程、素材應(yīng)用、人物形象設(shè)想、舞臺(tái)效果等富有感情的告知作曲者，使他想象在實(shí)際舞臺(tái)上發(fā)生的情景，從而產(chǎn)生共鳴，一起進(jìn)行舞蹈音樂(lè)創(chuàng)作。在合作過(guò)程中，編導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真傾聽作曲者的建議，尊重作曲者的想法，使作曲者的想象力得以充分發(fā)揮，或者和作曲者一起選擇幼兒舞蹈音樂(lè)素材，一起探討幼兒舞蹈音樂(lè)形象，這有利于保障舞蹈形象與音樂(lè)形象的統(tǒng)一?？偟膩?lái)說(shuō)，舞蹈音樂(lè)的創(chuàng)作拓展了音樂(lè)舞蹈創(chuàng)作思路。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將音樂(lè)應(yīng)用于舞蹈之中有著極其重要的意義，不僅可以推動(dòng)舞蹈編創(chuàng)，而且可以深化舞蹈主題，然而在幼兒舞蹈音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)選擇問(wèn)題較為突出，幼兒階段是舞蹈學(xué)習(xí)較為敏感的階段，舞蹈音樂(lè)選擇的作用更是不容忽視，因此我們需正確理解與掌握奧爾夫音樂(lè)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上合理借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，從而選擇出與幼兒舞蹈表現(xiàn)更相適宜的音樂(lè)。

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[3] 強(qiáng)苑玨.“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].辦公室業(yè)務(wù),2016,03.