程四瑯

宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西 宜春 336000

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當代舞蹈基訓課在教學體系的科學構(gòu)建與發(fā)展*

程四瑯*

宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西 宜春 336000

一、舞蹈教育的普及問題

舞蹈教育一直被作為一種專門的藝術(shù)教育只在少數(shù)藝術(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才。舞蹈教育作為教育體制中的重要一部分，一直受到重視，并得到普及與發(fā)展，但是，仍存在以下問題。

一是高等舞蹈教育中難以培養(yǎng)綜合型舞蹈人才，我國高等舞蹈教育起始于上世紀80年代初期，與發(fā)達國家相比晚近20年。我國高等舞蹈教育的晚始，造成高等舞蹈教育難以擺脫中等專業(yè)舞蹈教育的模式，也難以體現(xiàn)出更高的層次性，所實行的教育課程一直也很難形成較好的學問體系，而在高等舞蹈教育中構(gòu)建學問體系本身就是高等舞蹈教育的一個重要目標，構(gòu)不成學問體系，就很難培養(yǎng)出具有綜合知識型的舞蹈人才。偏重于專業(yè)舞蹈技能，而相對忽視了知識結(jié)構(gòu)的完整性。

二是高等舞蹈教育中難以培養(yǎng)細分領(lǐng)域的專業(yè)人才。在我國的高等舞蹈教育體制中，學校與學校之間，學科與學科之間，缺乏特色一直是個重要問題。學校之間千篇一律培養(yǎng)模式；學科之間，都是舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈教育等如出一轍的專業(yè)；在舞蹈技能與舞蹈理論之間也缺乏相對清晰的界限和特色，舞蹈教育的課程體現(xiàn)不出新的創(chuàng)意，科目也缺乏多樣化，很難適應現(xiàn)代社會和文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

三是舞蹈教育缺乏創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)。我國舞蹈教育體制構(gòu)建之初，是在前蘇聯(lián)舞蹈教育體制的參與下首先建立起了一套中專人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以前蘇聯(lián)古典芭蕾教育體系為基礎(chǔ)，而中國古典舞和中國民間舞教學體系也是在這個基礎(chǔ)上形成的，上世紀80年代開始的高等舞蹈教育的構(gòu)建也是沿用了這套體系。這個舞蹈教育體系的問題就在于觀念很“古典”，它以技能、技藝為著眼點，以表演為重要目的，重于封閉傳遞式和傳輸式的教學方法。這個模式的重大缺陷就是缺乏舞蹈人才創(chuàng)造性培養(yǎng)。在這種教育模式下，前蘇聯(lián)國家俄羅斯的影響是最為明顯的，至今，俄羅斯向世界展示的還是《天鵝湖》等古典芭蕾的經(jīng)典，在世界當代芭蕾舞創(chuàng)作上卻名不經(jīng)傳。而我國舞蹈教育一直也是存在這個問題，舞蹈教育也是缺乏創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)，在每年全國舞蹈比賽中，都有許多新的創(chuàng)作，但創(chuàng)作的精品卻少，真正有沖擊力、有個性的作品更少，我們有的是一批優(yōu)秀的舞蹈演員活躍于舞臺。

四是照搬舞院的基本功訓練教材。無論是從受眾的自身條件，還是滿足將來走出校門后的種種需求，顯然是不合適，不可行的。雖然當前各地省、市藝術(shù)院校對基訓課的授課方法都在努力尋求變革，出新，但教學效果都不盡人意，教學水準發(fā)展也不平衡。有的是采取拿來主義的辦法，完全是芭蕾的訓練方法。(須知芭蕾舞對演員的外開度與腿形有著苛刻的要求)，有的是：“芭蕾的下身，古典的上身”，使基訓課出現(xiàn)“民不民”、“芭不芭”的“非驢非馬”現(xiàn)象。更有甚者，芭蕾舞、古典舞、現(xiàn)代舞，甚至體操的動作都比較原始地在同一訓練課堂上出現(xiàn)，雖然靈活，信息量較大，但多數(shù)元素未經(jīng)溶合，主線不清，使人感到課堂內(nèi)容寵雜，系統(tǒng)性較差。

二、探索“以我為主、博采眾長”的新路子

社會對人才多能化的需要，給舞蹈教學的基本功訓練提出了艱難的課題，要反映新時代的特點，就必須使基訓向更科學化、系統(tǒng)化的道路上發(fā)展，就必須立足于自身實際，探索“以我為主、博采眾長”的新路子。

中國古典舞基訓與芭蕾舞基訓，兩種基訓相加的“結(jié)合課”是當前各地藝術(shù)院校的主要基訓課內(nèi)容。具有三百多年歷史的芭蕾舞訓練，僅通過二百多個動作的訓練就可以演出各種芭蕾舞劇，它的“少而精”、“練與用”緊密結(jié)合的科學訓練方法，對我們是非常有益的。但由于我們的學生畢業(yè)后大部分是在舞臺上表演具有中國民族特色的舞蹈節(jié)目，所強調(diào)的風格、所貫穿的身法、韻律，所注意的細節(jié)部位，所安排表現(xiàn)的程序不同。而誕生于上世紀五十年代的中國古典舞基訓課，是在戲曲、武術(shù)的基礎(chǔ)上，以其身法、韻律貫穿始終。古典舞基訓技法的一個特點就是要“柔中有剛、剛中有柔”，在反對“懈勁”的同時又反對“僵勁”。因此我認為我們的基訓課應是“以我為主，博采眾長”，既有民族特色，又有時代精神，在自身的規(guī)律和基礎(chǔ)上去吸收與轉(zhuǎn)化，而不是生硬地“拷貝”與“套用”。例如在教學過程中，以舞蹈班基訓課為例，比如說“擦地”這個動作時，腳下顯得有些粗糙，因此在教學過程中就有重點的特別強調(diào)“擦地”的要求和過程，學生在表演組合或劇目時，腳與腿的表現(xiàn)力就大大提升了。把單一的地方改成復合式等等都利用到基本功的訓練中。再比如“旋轉(zhuǎn)”，民族舞姿轉(zhuǎn)是有別于芭蕾旋轉(zhuǎn)，具有民族特色的一種技巧和表現(xiàn)手段，是以腰為軸造成的外部形態(tài)上的擰傾、俯仰、交叉、彎曲、旋扭以及體態(tài)上的“三道彎”，那么對于一個初學者來說，掌握這種旋轉(zhuǎn)需要很長的時間去訓練與把握。在教學中，在旋轉(zhuǎn)的“開法兒”時，運用芭蕾旋轉(zhuǎn)“開法兒”為起點，它在運用脊椎的屈伸中，在平衡的狀態(tài)下加上舞姿，到了運用組合時是可以轉(zhuǎn)好的?，F(xiàn)在看來，這種訓練方法很有成效。

三、結(jié)語

發(fā)展、變化、前進是客觀事物發(fā)展的規(guī)律，是人們生活的需求，做為舞蹈教學中至關(guān)重要的基訓課，也會隨著時代的需要向前發(fā)展與完善，只有大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)家。

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[2]王燕平.因材施教博采眾長[J].舞蹈，1998，03：53-54.

[3]丁東東.論基訓課在舞蹈教學中的重要性與科學性[J].魅力中國，2011(16).

[4]龍諧思.試論中國古典舞和芭蕾舞訓練方法的結(jié)合[J].藝海，2008，04：136-137.

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程四瑯(1967-)，男，江西高安人，本科，宜春職業(yè)技術(shù)學院，教師，研究方向：舞蹈教學。

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