郭珊珊

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000

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新疆少數(shù)民族中級(jí)預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查及教學(xué)對(duì)策初探

郭珊珊*

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000

介于預(yù)科生在MHK

一、引言

漢字是一種意音文字，新疆少數(shù)民族預(yù)科生作為非漢字文化圈學(xué)習(xí)者，學(xué)好漢字難易度可想而知，因?yàn)闈h字與他們的母語文字在發(fā)音體系，思維方式，構(gòu)形方式等方面迥然不同，這些因素大大增加了他們學(xué)習(xí)漢語的難度。長(zhǎng)期以來，漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中一直處于輔助地位，雖然近年來漢字教學(xué)已逐漸受到人們的關(guān)注，但其發(fā)展仍處于落后狀態(tài)。書寫和認(rèn)讀是漢字學(xué)習(xí)不可分割的整體，近些年，關(guān)于漢字書寫偏誤的文章居多，而關(guān)于認(rèn)讀方面的偏誤調(diào)查少之又少，這在一定程度上影響了提升學(xué)生漢語口語成績(jī)的有效性。

二、中級(jí)預(yù)科生漢字認(rèn)讀調(diào)查對(duì)象，調(diào)查范圍，調(diào)查方法

本文以新疆主要高校漢語中級(jí)水平的預(yù)科生為調(diào)查對(duì)象，人數(shù)為41人。調(diào)查材料采用的是由北京語言大學(xué)出版社出版的，趙雷、張建華主編的MHK口語考試12套題及模擬試題10篇文章，共22篇文章。偏誤總量共計(jì)95處，采用隨堂朗讀及微信語音提交作業(yè)的形式進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生基本處于無意識(shí)被測(cè)狀態(tài)中，基本保證了測(cè)試結(jié)果的客觀性，在學(xué)生朗讀完畢后，筆者對(duì)認(rèn)讀處出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分類，最后給予一定的解決對(duì)策。

三、中級(jí)預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤類型及原因

(一)形聲字聲旁泛化

形聲字是由形旁和聲旁組成，形旁表示大致的字義或字義的類屬，聲旁提示字的讀音(或近似的讀音)，在《說文解字》里，形聲字約占82%，雖說聲旁具有表音功能，但現(xiàn)代漢字中可以通過聲旁準(zhǔn)確認(rèn)讀字音的比例是不高的。(邵敬敏主編，現(xiàn)代漢語通論，上海教育出版社，2007年7月)。

在此次調(diào)查中，形聲字聲旁偏誤總數(shù)為62處，所占百分比為65.26%，位居偏誤類型第一,如表2所示。

表2 形聲字聲旁泛化偏誤舉例

筆者認(rèn)為，造成中級(jí)預(yù)科生形聲字聲旁泛化偏誤的原因主要有以下幾點(diǎn)，一是聲旁易讀不易用。正如前文所說，現(xiàn)代漢字中可以通過聲旁準(zhǔn)確認(rèn)讀字音的比例是不高的，按照寬松的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率也只占39%。(邵敬敏主編，現(xiàn)代漢語通論，上海教育出版社，2007年7月)；二是部分教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)聲旁表音功能有過度化，片面化傾向。在隨堂聽課及與學(xué)生交談中可知，學(xué)生并不熟知聲旁表示字音的情況大致有全表音，半表音，不表音三種，其中不表音聲旁占13.3%，恰恰這些聲旁構(gòu)成的形聲字最容易發(fā)生誤讀，教師過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的影響很大，使得部分學(xué)生偏信偏用，給漢字認(rèn)讀帶來了一定的負(fù)遷移作用。

(二)多音字

多音字就是同一個(gè)字形記錄不同的讀音和不同的字義，《現(xiàn)代漢語常用字典》3500個(gè)字中，多音多義字有405個(gè)，占總數(shù)的11.6%，正因?yàn)槿绱?，許多母語為漢語的學(xué)習(xí)者也經(jīng)常出現(xiàn)讀錯(cuò)音的情況，更不用說，漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者。

在此次調(diào)查中，多音字偏誤總數(shù)為18處，占百分比18.95%，位居偏誤類型第二,如表3所示。

表3 多音字偏誤舉例

筆者認(rèn)為，多音字本身特點(diǎn)及教師講解多音字缺乏行之有效的教學(xué)方法是導(dǎo)致多音字認(rèn)讀偏誤現(xiàn)象發(fā)生的兩大原因。

(三)形近字

形近字是指字形相近而意義有別的字，其差異大體有四個(gè)方面：字形大體相似，筆畫數(shù)略有差異；筆畫數(shù)一樣，筆形略有差異；筆畫數(shù)一樣，其組合關(guān)系略有差異；構(gòu)字部件存在局部差異。由于字形過于相近，容易造成誤讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在此次調(diào)查中，形近字偏誤總數(shù)為15處，占百分比15.79%，位居偏誤類型第三,如表4所示。

由于字形和筆畫極其相似，從而形成視覺上的相似性，這大大增加了誤讀的可能性。

四、中級(jí)預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤的教學(xué)對(duì)策

筆者認(rèn)為，教師在課堂上講解不同類型的漢字時(shí)，要適時(shí)采取不同的講解方法。形聲字，在強(qiáng)調(diào)表音作用的同時(shí)，需強(qiáng)調(diào)其局限性，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，總結(jié)聲旁與具體形聲字讀音的關(guān)系，讓其意識(shí)到不能“望字生音”；多音字，應(yīng)注重讀音擴(kuò)展練習(xí)與利用詞性加以辨識(shí)讀音兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)；形近字，可利用字義分析法和對(duì)比聯(lián)想法，給學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓其踴躍參與其中，加深對(duì)漢字的理解和記憶。

表4 形近字偏誤舉例

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]孟國.對(duì)外漢語十個(gè)語法難點(diǎn)的偏誤研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]房玉霞.少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得漢語比較句結(jié)論項(xiàng)偏誤分析[J].語言與翻譯，2014(3)：85-89.

[4]沈開木.漢語話語語言學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

郭珊珊，新疆師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：中國語言文學(xué)，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)。

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