何珊珊

東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東 東莞 523400

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體驗(yàn)式教學(xué)模式在大班教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用
——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課為例

何珊珊

東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東 東莞 523400

隨著我國(guó)高校不斷的擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力成為高校思想政治教育的重要問(wèn)題。自2007年12月，國(guó)家教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》的通知，要求“高校要切實(shí)把職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)‘一把手’工程”，并列出了《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的具體教學(xué)要求。[1]其目的在于通過(guò)課程可以有效地幫助大學(xué)生認(rèn)知自我，發(fā)掘自我潛能，明確自身的職業(yè)發(fā)展方向。由于擴(kuò)招、高校成本等考慮，現(xiàn)階段各大高校職業(yè)規(guī)劃課絕大多數(shù)都是大班教學(xué)情況，少則100多人，多則200多人，考慮此課程的現(xiàn)狀，本文探討一種更易觸及學(xué)生情緒的教學(xué)方法——體驗(yàn)式教學(xué)，以期課程取得更好的教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。[2]通過(guò)導(dǎo)入——體驗(yàn)——解決問(wèn)題和建立信任——反省——總結(jié)模式，讓學(xué)生可以在課程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而觸發(fā)其深思職業(yè)知識(shí)和感悟，并引導(dǎo)其利用至未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中去。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大的優(yōu)勢(shì)，如下表1所示。

表1 職業(yè)規(guī)劃課傳統(tǒng)教學(xué)模式與“體驗(yàn)式”教學(xué)模式對(duì)比

通過(guò)對(duì)比表1，體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)較為凸顯，將其合理遷移至職業(yè)規(guī)劃課將帶來(lái)轉(zhuǎn)變有：學(xué)生將由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索；教學(xué)內(nèi)容將從政策宣講轉(zhuǎn)向提高學(xué)生各方面的職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)方式將由說(shuō)教式集中教學(xué)轉(zhuǎn)向結(jié)合情境分組或分散方式；教育目的由傳統(tǒng)的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)能力與就業(yè)能力為目的；獲取知識(shí)方式從書(shū)本說(shuō)教的方式獲得轉(zhuǎn)向結(jié)合情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式由教師主導(dǎo)認(rèn)定轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。此外，體驗(yàn)式教學(xué)模式更加重視學(xué)生個(gè)體特性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大班教學(xué)環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

在大班教學(xué)模式下，體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建教師引導(dǎo)為輔，突出學(xué)生主動(dòng)參與能力。因此，從課程內(nèi)容到教學(xué)方法的涉及上都需要把握學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的體悟感受。

(一)以體驗(yàn)為導(dǎo)向，構(gòu)造職業(yè)規(guī)劃理論課程體系

以筆者所在高校為例，職業(yè)規(guī)劃課程為必修課形式，分為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，分別開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期和第七學(xué)期。課時(shí)量為16學(xué)時(shí)實(shí)踐課程和16學(xué)時(shí)理論課程。在大班教學(xué)課時(shí)量精簡(jiǎn)的情況下，將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入職業(yè)規(guī)劃課中，構(gòu)造最優(yōu)課程體系，給予大學(xué)生最有效用的職業(yè)規(guī)劃課。在大班環(huán)境下，將學(xué)生分成小組，組數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，建議一組控制15人內(nèi)，每組選派組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員。實(shí)現(xiàn)班級(jí)分組管理、小組自運(yùn)營(yíng)；制定班級(jí)管理規(guī)則；注重學(xué)生態(tài)度引領(lǐng)，形成共識(shí)；讓學(xué)生有參與感，儀式感，對(duì)課堂有期待。具體教學(xué)內(nèi)容涉及如下表2所示：

表2 職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)——理論課程

(二)以參與為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐課程體系

職業(yè)規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合的教學(xué)過(guò)程，它包括專(zhuān)題講座、課程大賽、教學(xué)參觀(guān)、現(xiàn)身說(shuō)法、政策咨詢(xún)和心理品質(zhì)測(cè)試、職場(chǎng)人物訪(fǎng)談、拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)研等。[4]

1.開(kāi)展特色專(zhuān)題講座。針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育中涉及專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士在校內(nèi)做專(zhuān)題報(bào)告，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境角度探討當(dāng)下就業(yè)面對(duì)問(wèn)題。

2.注重第二課堂活動(dòng)。院系團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)積極籌備職業(yè)類(lèi)相關(guān)競(jìng)賽，學(xué)生自主選擇參與獲取實(shí)踐課程分?jǐn)?shù)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡(jiǎn)歷對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的重要性，對(duì)于其未來(lái)職業(yè)規(guī)劃將有一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。

3.充分利用校友資源。針對(duì)校友企業(yè)可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與校友企業(yè)、進(jìn)行職場(chǎng)人物訪(fǎng)談活動(dòng)，通過(guò)校友企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐發(fā)掘自身能力素質(zhì)，總結(jié)工作所需職業(yè)能力。

4.利用職業(yè)心理測(cè)評(píng)，探尋自身職業(yè)興趣方向。以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合自身職業(yè)能力，探尋最優(yōu)職業(yè)定位。

5.投入社會(huì)就業(yè)調(diào)研，通過(guò)學(xué)生自身組隊(duì)參與社會(huì)就業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)所需人才能力、素質(zhì)，對(duì)自身對(duì)比，通過(guò)參與社會(huì)工作類(lèi)調(diào)研，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)明確的職業(yè)定位、注重崗位未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大班教學(xué)環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃課中應(yīng)用的反思

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種較為新穎、互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于授課老師也是一把雙刃劍，在大班教學(xué)環(huán)境下將職業(yè)生涯理論和技術(shù)方法滲透在體驗(yàn)式活動(dòng)游戲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。既要避免片面追求活躍的課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)模式而體驗(yàn)的形式主義，又要避免游戲深度不夠的無(wú)效價(jià)值體驗(yàn)。因此，游戲的設(shè)計(jì)是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，授課老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專(zhuān)題設(shè)計(jì)不同游戲。需要充分考慮學(xué)生是否有興趣、操作難度、占用時(shí)間、教師控場(chǎng)能力、場(chǎng)地要求等，真正到給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以通過(guò)課程得到體驗(yàn)式習(xí)得知識(shí)和能力。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[Z].教高廳[2007]7號(hào)文件.

[2]中國(guó)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策.http：//www.hebhrgov.cn/news/102008779239.html.

[3]王北生.教育的應(yīng)用探索[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.5.

[4]付立平.“體驗(yàn)式教學(xué)”在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育課程中的運(yùn)用[J].生涯發(fā)展教育研究，2013(2).

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