田曉娜穆春雨

（1滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061001；2滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 滄州061001）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

田曉娜1穆春雨2

（1滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061001；2滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 滄州061001）

隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，中國(guó)的社會(huì)形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。傳統(tǒng)的單一的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)在全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校和教師把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到中職的德育教育中來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職；德育課程教學(xué)

中職教育作為素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在國(guó)家教育體系中扮演著重要的角色。黨的十八大強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵，職業(yè)教育要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在為國(guó)家培養(yǎng)全方位的技能型人才這個(gè)大目標(biāo)下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時(shí)，中職的德育教育也成為一項(xiàng)非常重要的工作。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，中國(guó)的社會(huì)形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代[1]。面對(duì)火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，中職的德育教育當(dāng)然也不能缺位，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1 何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)情況是教師在課上時(shí)間“滿堂灌”，課下布置作業(yè)讓學(xué)生回家練，在其教學(xué)過(guò)程中教師只注重知識(shí)的傳授而學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，其考核評(píng)價(jià)方式單一、枯燥。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生先在課下通過(guò)看視頻講座、閱讀電子書等方式自主學(xué)習(xí)，課上的寶貴時(shí)間學(xué)生間研究問(wèn)題、協(xié)作討論、交流反思，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、答疑解惑等，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，其考核評(píng)價(jià)從多角度、多方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了更加有效的教學(xué)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在德育課中的實(shí)踐應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014年修訂)中指出德育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。在德育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，靈活多變的教材處理模式與嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，為德育課堂教學(xué)效果的提升起到了促進(jìn)作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先是教師的備課環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握課程教學(xué)的重難點(diǎn)，搜尋素材制作PPT課件、設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單等工作。接下來(lái)教師在備課的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講并錄制成為微視頻；或者也可根據(jù)已經(jīng)有的微視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼托薷?，使其更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。然后還要理清本班學(xué)生還有哪些需要加深或闡釋的問(wèn)題；組織和策劃多樣化的課堂活動(dòng)；教師還可以把本節(jié)較難習(xí)題的講解預(yù)錄下來(lái)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

2.2.1 課前學(xué)習(xí)。教師在上課的前幾天安排學(xué)生利用自習(xí)課或課外觀看教師準(zhǔn)備的微課程視頻自主學(xué)習(xí)，然后完成課后習(xí)題以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中最重要的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單上記錄下自己不懂的問(wèn)題，以備課堂討論。

2.2.2 課堂學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)解決看視頻遺留的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，課堂上由組間互助合作解決；全班學(xué)生都不能解決的疑難問(wèn)題，由教師在課堂上解決。可以說(shuō)這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵。一方面教師要注意時(shí)間的分配，把握課堂的節(jié)奏，避免學(xué)生無(wú)所事事、放任自流、討論偏題；另一方面教師要根據(jù)實(shí)際情況積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，既要把課堂還給學(xué)生，又要積極組織教學(xué)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在內(nèi)容深度和廣度上進(jìn)行適度拓展和延伸。

2.2.3 課后鞏固。課后的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)和鞏固、分享過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以再次登陸平臺(tái)觀看教學(xué)資源庫(kù)中的視頻微課和教學(xué)PPT，更可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是QQ群，和教師、其他同學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，再次解疑答惑。教師方面，則應(yīng)該重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，著重幫助部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可布置更難的任務(wù)給他們自主完成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

3.1 教師方面。首先要解決的是教師的觀念問(wèn)題。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。在傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的教育模式中很多教師已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣[3]。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的[4]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否與教師觀念的改變至關(guān)重要。其次要求教師要有較高的信息化技術(shù)水平，大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦最多除了上網(wǎng)，就是應(yīng)用OFFICE辦公軟件，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

3.2 學(xué)生方面。從學(xué)生角度說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生花大量的時(shí)間在課后觀看教學(xué)視頻，學(xué)生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課就直接討論，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力差的同學(xué)是個(gè)極大地挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

總之，在中職德育課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，尤其是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展方面表現(xiàn)的尤為明顯；翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興事物，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些不可回避的問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是它將不斷地影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及其效果，在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的中職實(shí)用型技能人才，推進(jìn)中職德育教育教學(xué)改革中，具有非常重要的意義。

[1]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J].中國(guó)電化教育，2015 (4)：102～108.

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示 [J].高等工程教育研究，2014(2)：148～151.

[3]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1)：96～104.

[4]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命 [J].基礎(chǔ)教育課程，2012,(12)：28.