淺談“學教做互動”課堂教學模式下的初中語文作業(yè)設計

魏松

摘 要：語文作業(yè)被視為學生對“課堂所學知識的鞏固、延伸”，起到積極引導學生學習語文的作用，是課堂教學中必要的環(huán)節(jié)之一。為此，在作業(yè)設計時，語文教師要體現對不同學生個性差異的尊重，“因才而設”，設計不同層次、不同水平的作業(yè)，學生根據自身學習能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)完成學習，都學有所長。另外，作業(yè)設計也要體現開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣息，讓每個學生都能找到適合自己的作業(yè)，以此激發(fā)興趣，調動學生的積極性、主動性，體驗作業(yè)的樂趣，進而以愉悅、輕松的心情去學、用語文。

關鍵詞：學教做互動；教學模式；語文作業(yè)設計

課堂教學中必要的環(huán)節(jié)——作業(yè)設計，它主要起到彌補學生課堂學習不足的作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學中不適應現代教學的觀念、模式，這就要求教師對作業(yè)設計進行改革，特別是在“學教做互動”課堂教學模式下，予以學生自主作業(yè)的權利，把作業(yè)作為學生發(fā)展的方式之一，作業(yè)的改革勢在必行。下面，結合筆者的教學實踐，淺談一些看法。

一、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下改革的必要性

課改前，語文作業(yè)設計存在許多不足，其主要是：（1）內容重復。多數語文老師潛意識中認為，語文作業(yè)的布置就是字詞句的積累，于是設計的作業(yè)就是讓學生反復抄寫生字、新詞、妙句。（2）形式單一。多數語文教師的作業(yè)設計觀狹隘，多局限于書本知識，故而設計的作業(yè)大都局限于書面答題，無其他形式補充，作業(yè)缺乏趣味性和靈活性。（3）封閉保守。課改前，多數語文教師片面地強調學生作業(yè)要獨立思考完成，使學生缺少“合作”“探究”精神?！皩W教做互動”課堂教學模式下，基于語文傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在著諸多不足，有必要對傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計進行革新。

二、初中語文作業(yè)設計在“學教做互動”課堂教學模式下的原則

教師進行教學效果檢測，其手段是多樣化的，作業(yè)設計就是其中的一種重要手段，其不僅是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，而且對學生學習更是起到積極地引導作用。針對傳統(tǒng)作業(yè)之不足，在“學教做互動”課堂教學模式下，初中語文作業(yè)設計應遵循的原則：

1.人文性原則

課改前，多數語文教師下意識地忽略語文學科的人文性，在課堂教學中過分地、片面地強調語文學科的工具性，設計的作業(yè)多為字詞的生硬組合，語句的邏輯堆砌，使作業(yè)缺少語文的人文氣息。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，既要體現語文學科人文化功能，還要注重學生知識學習和能力培養(yǎng)，同時兼顧學生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高語文素養(yǎng)。

2.開放性原則

教本模式是傳統(tǒng)語文作業(yè)的基本形式，強調的是對課堂內容和書本知識的回憶和再現，作業(yè)設計與實際生活聯系少，對學生關注少，作業(yè)問題多源于課本或教參提供的，問題單調單一，作業(yè)評價單一，非對即錯，答案統(tǒng)一，學生不能以現實生活為藍本，結合實踐探究，進行發(fā)散思維解答，促使學生縮手縮腳，變成了輸入程序的機器人。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應貼近學生的實際生活，讓作業(yè)包容現實生活，讓書本知識、課堂知識回歸到生活中，走進學生生活。同時，要尊重學生，關注學生，留足空間，允許學生作業(yè)答案呈現多樣性，讓不同發(fā)展水平的學生都能“盡其才、盡其能”，促進學生個性全面發(fā)展。

3.融合性原則

傳統(tǒng)語文作業(yè)的完成，不可避免地使學生的知識觀具有狹隘性、封閉性。其原因是傳統(tǒng)語文作業(yè)的內容僅局限于本學科，生硬地割裂了語文學科與其他學科之間的聯系，剝離了語文學科與其他學科之間的滲透。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應是語文學科同其他學科的有機結合，其淡化了學科間的界限，注重學科間在相關知識上或思考方法上相似的內容有效融合，是學科間知識進行兼容、滲透的全過程，學生作業(yè)完成是學生語文應用能力提升、綜合素質提高的過程。

三、初中語文作業(yè)在“學教做互動”課堂教學模式下應怎樣

設計

符合教學的原則是作業(yè)設計的基本前提，在此基礎上，作業(yè)設計還要考慮滿足學生的心理需要。充分考慮初中生的心理特征：思維活躍、好奇心強、接受新事物快。為此，初中語文作業(yè)在“學教做互動”模式下可以從以下幾方面進行設計：

1.突出興趣，講究靈活

學生“最好的老師”是誰？是興趣。因此，“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計應充分考慮作業(yè)內容的趣味性，靈活選擇完成作業(yè)的形式。如，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，在打死鎮(zhèn)關西，魯提轄轉身離開后，教師可適機設計提問：他離開后，身上又發(fā)生了什么故事？“花和尚”綽號是怎么得來的呢？引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生對水滸英雄身上發(fā)生的故事的濃厚興趣，在此基礎上，教師再鼓勵學生閱讀《水滸》全書，以“數風流人物——水滸英雄”主題讀書會，交流心得。再如，學習《皇帝的新裝》時，可設計表演課本劇作業(yè)，教師預設教學環(huán)境，引導學生自主選擇角色，自由組合，進行表演，學生自主評價，評出最佳演員、最佳編劇等獎項，學生通過表演完成知識學習和能力培養(yǎng)，在表演中體驗成功。筆者為了能充分激發(fā)學生的學習興趣，經常通過設計讀、寫、畫、演、聽等作業(yè)形式來完成學習。

2.因材施教，分層布置

“學教做互動”課堂教學模式下的作業(yè)設計必須充分尊重學生，允許個性差異，革新”一刀切“弊端。要講究科學方法，設計“因才而做”的作業(yè)，根據不同的學生水平分層次設計作業(yè)，學生可依據自身水平選擇作業(yè)的范圍，即學生可選擇作業(yè)內容、數量、完成方法和形式。如，把作業(yè)分為三種類型，“青銅”類作業(yè)內容：主要是基礎知識的積累；數量：3～5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄詞語、練練字等。目的：打好學習基礎功底，養(yǎng)成良好的學習習慣。“白銀”類作業(yè)內容：主要是完成課外閱讀及摘抄；數量：一周內完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：閱讀并摘抄，并寫下簡單的評析文字。目的：拓展學生知識面，提高學生解析能力?！包S金”類作業(yè)內容：主要是練筆寫作；數量：一周內至少練筆3次以上，長短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿寫、調查報告、寫作等。目的：養(yǎng)成學生細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。學生自主選擇完成作業(yè)，教師根據學生實際完成情況，可適時進行相應的調整。這樣的“因才而設”、分層次語文作業(yè)設計，不僅充分尊重了學生個體差異，而且學生作業(yè)自主權得到增強，變被動為主動，讓學生主動作業(yè)，成為作業(yè)的真正主人。

3.突出實踐，積極探索

“學教做互動”課堂教學模式下，語文的“學”強調的是充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，語文的“教”是為了有效推動學生在小組內的合作學習、探究學習，語文的“做”是其中“學”與“教”的聯系樞紐，也是溝通課內外，校內外的渠道，讓語文實踐化、社會化。那么，語文教師在教學過程中，可以針對當前我們生活中的熱點新聞、熱點問題，進行作業(yè)設計。如，現階段社區(qū)內大媽廣場舞、社區(qū)建設等熱點問題，設計社會實踐調查作業(yè)，引導學生自主組合，組成調查小組，深入社區(qū)，采訪社區(qū)人員對社區(qū)內大媽廣場舞的看法，調查當地的一些社區(qū)建設等。學生通過自身深入調查，形成了調查小報告，報告中他們在充分肯定小區(qū)風貌的同時，也發(fā)現了，如，大媽熱舞時，喇叭產生噪音、污染、擾民的現象；社區(qū)中亂扔生活垃圾、違章停車、保安不作為等問題。學生通過深入生活實際，形成的調查報告不只是停留在經濟建設層面問題，更多的是深入思考人文精神建設層面的問題。再如，語文教師還可以讓學生積極參加校內外各種活動，開展諸如調查、演講、辯論、手抄報等活動，讓學生在活動中積極探索，大膽運用新知識、新理念去思考、理解、解決各種問題，完成實踐性作業(yè)，以達到提升語文素養(yǎng)的目的。

總之，只要語文教師轉變陳舊的作業(yè)觀，在“學教做互動”課堂教學模式下，以新課標精神為依據，結合實際教學，尊重個性差異，精心設計作業(yè)，進行科學指導，必能激發(fā)學生的能力，張揚學生的個性，豐富學生的情感，提升學生的素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。