初中地理教學：多個“軌道”同時運行

廖建生

摘 要：好的地理教學應該具備這樣一些要素：不僅僅是單向灌注，也是情境互動；不僅僅是機械灌輸，也是自主合作；不僅僅是基于教材，也是超越教材，讓學生在多個“軌道”上收獲沉甸甸的馥郁和果實。

關(guān)鍵詞：情境互動；自主合作；超越教材

地理世界和地理教學并非“單行道”，而是多個“軌道”，多扇窗戶，多維立體?！读x務教育地理課程標準》明確指出：“使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。”所謂“可持續(xù)發(fā)展”本身包含著不能用單線條的視角去看待地理和地理教學。好的地理教學應該具備這樣一些要素：不僅僅是單向灌注，也是情境互動；不僅僅是機械灌輸，也是自主合作；不僅僅是基于教材，也是超越教材，讓學生在多個“軌道”上收獲到沉甸甸的馥郁和果實。

一、不僅僅是單向灌注，也是情境互動

在人教版八年級地理教材《土地資源》的教學中，可以設置以下情境：

1.教師設疑：什么是土地？然后PPT課件出示“耕地、林地、草地、建設用地、難利用土地”等美麗的畫面，同時在背景音樂中緩緩響起畫外音：“土地是山川之根，土地是萬物之本，土地是人類衣食父母，土地是一切財富之源，所有的物華天寶都是土生土長，土地是過去的一切，也是將來的全部。”

2.出示漫畫：兒子整日砍樹，年邁的老人坐在一棵被砍斷了樹干的樹根上。他的身后是密密麻麻的樹根，一棵緊挨著一棵，似乎害怕自己也要“搬家”了……

這樣的課堂引入必將極大地引起學生強烈的興趣，通過蓬勃的情境，達到“以情取勝”的效果。同時，以漫畫作為探究土地利用問題的切入口，將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄像更綜合、直觀，有趣味，信息量大，遠比枯燥的文字表達更形象、更深刻，自然對學生的震撼也更強烈，以此進入到“天光云影共徘徊”般的課堂情境生態(tài)之中，進而創(chuàng)造出一種師生生命動態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。

二、不僅僅是機械灌輸，也是自主合作

地理教學不像語文教學，沒有生動的故事情節(jié)，但這并不意味地理課堂就是沉悶單調(diào)的。地理課堂同樣需要“學生動起來，改變傳統(tǒng)教學中學生的靜聽狀況。”教師應充分利用自主、合作、探究等多種方式，激活學生、打開學生、提升學生，讓學生在地理王國中走得更遠。

例如，在《土地資源》的教學中，可以開展辯論活動，組織學生分成六個大組討論下列問題，每個小組選三個問題討論？然后每個小組選出一名同學代表全組發(fā)言，全班評議：“平原以哪種土地利用類型為主？為什么？高原以哪種土地利用類型為主？為什么？山地以哪種土地利用類型為主？為什么？除了上述三種土地利用類型以外還有哪些土地利用類型？我國大約有幾種土地利用類型？哪些屬于已經(jīng)人工改造利用的土地？占總土地面積的多少（%）？其中所占比例最少的是哪兩種土地利用類型？哪些屬于適宜開墾利用的土地？又占土地總面積的多少（%）……”

在自主合作討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，力爭讓小組內(nèi)的每個人都能“上上鏡、露露臉”，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”，更好地發(fā)揮“生教生”的作用。

自主探究法，整合熱點法，構(gòu)建知識樹等方式方法都值得大膽一試，如李鎮(zhèn)西所說：“最理想的課堂教學，是尊重（學生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?！敝灰欣谙虻乩韺W習的理想化目標邁進，教師就應該千方百計，真正讓二者水乳交融。

三、不僅僅是基于教材，也是超越教材

僅僅關(guān)注教學方法的優(yōu)化還不夠，理想的課堂教學還需要教師抓住一些延伸點進行必要的拓展。好的課堂離不開這樣一些因素的參與：“窗內(nèi)”與“窗外”的有效對接，理論和現(xiàn)實的深情擁抱，課內(nèi)與課外的拓展延伸。

1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問題？應該怎樣解決更好？

2.請根據(jù)資料與已有知識，從有利和不利兩方面，簡要評價我國土地資源的優(yōu)劣。[優(yōu)勢是總量豐富、類型齊全，有利于多種經(jīng)營；劣勢是人均占有量少，各類土地資源比例不合理（耕地、林地少，難利用土地比重大），后備資源不足，人地矛盾突出。]

3.進行角色表演，分別扮成承包魚塘的、建果園的、建窯場以及土地仲裁委員會等不同角色和部門，讓學生在表演中感悟土地保護和合理利用的重要性，從而加深對我國土地資源政策的認

識。（比如政府官員：依法用地、規(guī)劃用地；專家：因地制宜、合理利用；環(huán)保人士：開展“保護土地、保護耕地、保護環(huán)境”宣傳活動；鄉(xiāng)村干部：加大對農(nóng)田基本建設和環(huán)境治理投入；農(nóng)民：禁止亂占

耕地。）

盡管初中地理教學有時更多的是和枯燥的理論打交道，和機械的圖表“糾纏不清”，但是地理學習還是可以呈現(xiàn)出活潑潑的一面，仍然可以實現(xiàn)“多軌道”的和諧統(tǒng)一。當初中地理教師，以一種更加靈活、更加大氣、更加科學的方式，引領(lǐng)學生行走于學習地理的多軌道上之時，地理世界和地理教學必將“看紅裝素裹，分外

妖嬈”。

參考文獻：

[1]曹永國.教學提問：理性審視與理念重建[J].教育科學研究，2013（1）：37.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：38.