李新梅

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0153-01

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。在民族地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，缺乏主動性，教師要采取多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要從課堂教學(xué)做起，發(fā)現(xiàn)并研究適合他們的教學(xué)方法是必不可少的。做為民族地區(qū)英語教師，下面談?wù)勅蝿?wù)型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

一、Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，在開展任務(wù)前，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)的主題確定任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)一些設(shè)計任務(wù)的有用的詞語和表達(dá)方式，最后布置任務(wù)。在布置任務(wù)時，教師要使學(xué)生理解、明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，執(zhí)行任務(wù)的時間限制等等。也就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動、積極的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。教師通過巧妙的方式導(dǎo)入本課話題，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣。如：采用猜謎語，講故事，實物展示等方式，學(xué)生在了解了話題的同時，處理教學(xué)難點或重點，處理重點詞匯、主題句型，為學(xué)生完成任務(wù)做鋪墊。然后向?qū)W生展示任務(wù)，讓學(xué)生明確要用語言去做什么事情。如：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何描述學(xué)校及家庭的規(guī)則制度。在上述整個過程中，學(xué)生記下有用的詞語與表達(dá)，為執(zhí)行任務(wù)做好語言上和心理上的準(zhǔn)備。此時，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

二、Pratice and production.（練習(xí)及運用）

學(xué)生具備了這種心理傾向，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“參與任務(wù)，學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行對話、交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難把握好方向，有時甚至?xí)畴x主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還必須對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達(dá)到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識點進(jìn)行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。學(xué)生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運用所學(xué)的知識，從而形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、能否將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)更接近的活動情景，然后把所學(xué)的知識運用到自己創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是“主動學(xué)習(xí)、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習(xí)、點撥評價”的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，要及時對學(xué)生交流中存在的問題進(jìn)行點撥，并以鼓勵為主的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

三、Task-Demo. （任務(wù)展示：各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果）

在英語課堂上給學(xué)生一個展示自己的平臺。結(jié)合教師安排的任務(wù)及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景， 在展示過程中應(yīng)該做到師生互動，生生互動，讓展示活起來，動起來。課堂展示是學(xué)生課堂生命活力的展現(xiàn)，它能真正地實現(xiàn)自主、激情、自信、成功、快樂。激情引發(fā)自信，自信催生成功，成功伴隨快樂。有人說課堂教學(xué)是好比是“知識的超市，生命的狂歡”，生命因表達(dá)而快樂，課堂因展示而精彩。一堂課的高效與精彩很大程度上歸功于課堂展示的精彩。

四、Check （ 學(xué)生自評、小組互評、教師總評）

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進(jìn)競爭機(jī)制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，在民族地區(qū)探索英語課堂教學(xué)模式中，我們體會到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。任務(wù)型課堂教學(xué)模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，體現(xiàn)了在“做”中學(xué)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。