郭夏輝

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程重要內(nèi)容，確保小學(xué)語文閱讀課程的開展質(zhì)量對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)的豐富、語言理解能力的提升以及寫作知識(shí)的積累有著重要意義。但目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展中存在著教學(xué)內(nèi)容單一、教師課程決定定位不清以及教學(xué)重點(diǎn)不突出等問題，極大的影響了小學(xué)閱讀教學(xué)工作的順利開展，文章針對(duì)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在提升我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效性策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0209-01

閱讀教學(xué)可以在讓學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課程重要的組成部分，因此提升小學(xué)閱讀教學(xué)工作開展質(zhì)量不僅關(guān)系到語文課程的教學(xué)效果，還有可能影響學(xué)生的終身發(fā)展。目前我國正處于全面改革的過渡階段，教育體制改革也在如火如荼的進(jìn)行中，小學(xué)教學(xué)開展中新問題和老問題相互交織，極大的影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展質(zhì)量，加強(qiáng)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的目的有兩個(gè)層面，第一個(gè)層面閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過文章的閱讀掌握基本的文章結(jié)構(gòu)，弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物，并通過文章所描繪的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。而教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)層次是讓學(xué)生感受到文章的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)大有裨益。但當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展中，閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在文章中心思想、段落大意以及文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)于文章的了解也僅限于此，這種內(nèi)容單一的教學(xué)模式將閱讀教學(xué)變成了單純的理論教學(xué)，極大的降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，忽視了閱讀教學(xué)工作的開展目標(biāo)，制約了我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

2.教學(xué)角色定位不清晰

教師是小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)工作的開展主體，明確教師的課堂角色定位對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。但目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著截然不同的兩種問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主角，主導(dǎo)者課程的進(jìn)行，這種教學(xué)，模式體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)課堂的控制程度過強(qiáng)，在學(xué)生沒有進(jìn)行思考和討論的情況下，將文章的中心思想或者某個(gè)句子的內(nèi)涵進(jìn)行講授，這對(duì)于學(xué)生自主思維能力的鍛煉百害而無一利。但近年來，隨著教學(xué)改革的進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育理念發(fā)生了很大的變化，社會(huì)上“將課堂還給學(xué)生”的呼聲不斷高漲，部分學(xué)校在教學(xué)改革推行的過程中，不顧教學(xué)實(shí)際，盲目的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課程的進(jìn)行，例如在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師為了將課堂還給學(xué)生，通常只是將文章閱讀一邊，并提出相應(yīng)的問題，就將剩余的課程時(shí)間留給學(xué)生小組討論，這種教學(xué)模式下，教師沒有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生人生閱歷以及理解能力都有所欠缺，完全將課堂交給學(xué)生勢必會(huì)造成課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障等問題的產(chǎn)生[1]。

3.閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師容易對(duì)講課內(nèi)容取舍不當(dāng)也是影響閱讀課程開展質(zhì)量的重要原因，一篇課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而教學(xué)課時(shí)有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進(jìn)行教學(xué)，盡量給予學(xué)生更多的知識(shí)。這樣就容易造成很多老師取舍不當(dāng)，面多而不精，教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，缺少深度和重點(diǎn)的教學(xué)方式，使閱讀教育成為了“走過場”[2]。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的內(nèi)容印象淡薄，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容難以拿捏，被繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所淹沒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到文章的魅力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升語文閱讀教學(xué)效率。在實(shí)際的語文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)文章中心思想、結(jié)構(gòu)段落以及文章思路等文章基本內(nèi)容講授之前，要通過圖片或者視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生清楚的了解文章故事發(fā)生的背景，體會(huì)到作者借助文章所表達(dá)的感情，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入作者的角色，體會(huì)到作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情緒變化，從而將文章的魅力全方位的展現(xiàn)給學(xué)生。此外教師還可以利用投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生在視覺、聽覺的渲染下，主動(dòng)融入課文內(nèi)容，融入文章主角，感悟文章的中心內(nèi)容、情感和內(nèi)涵，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去閱讀。在這樣和諧、融洽、開放、富有趣味的環(huán)境中，學(xué)生才能主動(dòng)、愉悅的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.明確教師課堂角色，提升教學(xué)質(zhì)量

毋庸置疑，教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課程的主角，傾向于向?qū)W生灌輸自身對(duì)于文章的理解，極大的制約了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。新教育模式下教師是課程的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的主角，但在具體的教學(xué)工作開展中，教師往往不能明確自身課堂導(dǎo)演的角色定位，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)課堂秩序散漫，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)明確自身課堂角色定位，針對(duì)文章中心思想或者句子內(nèi)涵分析，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，例如所討論問題涉及到正反兩面相互對(duì)立的問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)真、善、美，抨擊假、惡、丑，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。而當(dāng)所討論的問題屬于開放性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的聲音，鍛煉其自我思考的能力。

3.精選閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳達(dá)思想、傳授知識(shí)的媒介，選擇合適的閱讀教學(xué)材料可以將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)簡單化，提升閱讀教學(xué)工作的效率。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)要求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，這樣才能幫助學(xué)生真正收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、結(jié)論

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教育部門和一線教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)我國教育體制改革。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2013， （5 ）： 575-578.

[2]周湘源.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力[J].教育導(dǎo)刊，2012， （3）： 75-78