優(yōu)化課堂教學(xué)過程，克服語言習(xí)得障礙

王小英

摘 要：任何一門語言學(xué)都有其獨(dú)特的魅力，對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教育對(duì)象是外國(guó)留學(xué)生，教師就要充分考慮文化差異這一問題。而對(duì)外國(guó)留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語是一件比較困難的事，如何克服留學(xué)生的語言習(xí)得障礙，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語的有效教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；克服障礙；有效教學(xué)

一、對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力

語言交際能力包括社會(huì)語言能力、話語能力和語法能力，漢語交際能力是指留學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力，使留學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫的基本能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。留學(xué)生來到中國(guó)，生活在漢語的語言環(huán)境中，使他們有更多運(yùn)用漢語與人交流的機(jī)會(huì)，而在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師一般也是在漢語的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣更能體現(xiàn)語言交際功能的特點(diǎn)。如此，周圍的社會(huì)語言環(huán)境和課堂環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好條件。

2.培養(yǎng)留學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)漢語是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)智力過程，要求留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面參與進(jìn)來，包括記憶力、想象力、觀察力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮這些因素的作用，才能夠加快自我的認(rèn)知過程，以取得更有效的學(xué)習(xí)效果。由于留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化不夠了解，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，教師在教學(xué)過程中需要不斷鼓勵(lì)他們，并設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。任何學(xué)習(xí)過程，教師都只是引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和督促的作用，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，因此教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)留學(xué)生的漢語自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.正確理解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生主動(dòng)行為而產(chǎn)生的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的行為和反應(yīng)，而不是教師做了什么，但教師的教學(xué)行為也不可忽視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生與教師的相互作用，學(xué)生是主動(dòng)參與者。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供一定的教育經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)從事某種活動(dòng)。如，通過安排相應(yīng)的活動(dòng)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生這方面的反應(yīng)。這就意味著教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)過程中尤為重要。

2.如何選擇經(jīng)驗(yàn)

教師要想達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中給學(xué)生以機(jī)會(huì)，使其能夠有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗(yàn)，如為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么教師就要給予學(xué)生機(jī)會(huì)去解決一些問題，這樣才能更有效地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)第二語言，最好是能夠在使用這一語言的國(guó)家中進(jìn)行，這樣才能夠有更多實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以此獲取相應(yīng)的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從某種實(shí)踐目標(biāo)中所獲得的滿足感，如果學(xué)生能夠通過練習(xí)和實(shí)踐來提高自己的語言交際能力，那么他們的學(xué)習(xí)信心和興趣就會(huì)大增。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，并滿足其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需求的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要符合學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件，這就要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的語言交際能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的難易程度，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)心理，難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，而過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生為難心理而難以掌握知識(shí)的要點(diǎn)。為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并盡可能多地設(shè)計(jì)教學(xué)可能需要的情境，因?yàn)樵跐h語教學(xué)過程中，常常需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言情境，以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)。

三、有效組織學(xué)習(xí)過程

教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，并組織有效的教學(xué)活動(dòng)，才能夠極大地影響教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。有效組織學(xué)習(xí)，要求必須是連續(xù)性、順序性和整合性的，連續(xù)性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一段時(shí)間里反復(fù)并連續(xù)地練習(xí)某種技能，從而掌握這一技能。在此過程中，教師要避免在同一個(gè)水平上一直重復(fù)同一個(gè)課程要素，以免使學(xué)生難以在理解、態(tài)度和技能等方面有所發(fā)展和提高。順序性就強(qiáng)調(diào)教師要注意把每個(gè)后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)建立在前面已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更加深入和廣泛的探討，也就是說教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，一步一步加深知識(shí)的深度和廣度。整體性可以理解為同一年級(jí)所學(xué)的不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向關(guān)系，如對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)綜合科和初級(jí)口語課之間沒有絕對(duì)界限，也就是說學(xué)生在綜合科上學(xué)到的詞匯、語法知識(shí)在口語上還是會(huì)出現(xiàn)，這樣就有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

總之，對(duì)外漢語教學(xué)有一定的特殊性，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇符合他們接受能力的教學(xué)行為，以此促進(jìn)留學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢語言文學(xué)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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