主題探究活動常態(tài)化實施的基本策略

鄺愛清

摘 要：主題探究活動常態(tài)化就是努力使主題探究活動的實施成為思想品德課教學的一種習慣和常見行為。這就要求教師以學生為學習主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在親自體驗中去發(fā)展三維目標。試圖從面向全體學生，發(fā)展三維目標；優(yōu)化探究主題，加強知識整合；注重學生參與，促進知識建構(gòu)；關(guān)注過程評價，促進學生發(fā)展四個方面探討一下主題探究活動常態(tài)化的基本策略，以全面提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力。

關(guān)鍵詞：思想品德；主題探究活動；常態(tài)化；策略

主題探究活動常態(tài)化是指在思想品德課教學過程中以主題探究活動為主線，活動實施相對穩(wěn)定、規(guī)范、有效，具有計劃性、可預見性和普遍的意義，做到“實施普遍、教師易教、學生愛學、效果實在”的“常態(tài)化”狀態(tài)，主題探究活動的實施成為思想品德課教學的一種習慣和常見行為。

開展主題探究教學是信息社會對人才的要求，是新課程改革對教育的要求，是實施綜合課程的產(chǎn)物。旨在加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，以全面提高學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生能力。這些要求我們以學生為學習主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在親自體驗中去發(fā)展三維目標。主題探究活動的常態(tài)化實施要遵循以下策略：

一、面向全體學生，發(fā)展三維目標

主題探究要面向全體學生，意味著要照顧學生的個體差異，要考慮到學生在知識、能力、性格、素質(zhì)等方面存在的差異，所以既要滿足集體，又要照顧個體，給每一個學生提供公平學習的機會和有效的指導，使每個學生學習的潛能都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學生在三維目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀上的全面發(fā)展。即通過主題探究教學，使學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣；了解探究的過程和方法，逐步學會客觀全面地看問題、想問題；形成大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的態(tài)度和愛家庭、愛社會、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源與環(huán)境的保護。

主題探究要為每一個學生提供公平學習科學的機會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，為此在主題單元內(nèi)容的選擇、教學實施、評價等方面我們應(yīng)注重靈活性和多樣性。所以，在教學實施前，應(yīng)在學生心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，充分了解每一位教學對象的已有知識水平、學習態(tài)度、感興趣的學習內(nèi)容等，為調(diào)整主題單元的具體教學目標，為促進每一位學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學實施過程中，通過提問與交流盡可能地關(guān)注每一位學生思維、態(tài)度的變化，對在探究活動中需要幫助的孩子及時地提供指導，促進學生探究能力的培養(yǎng)。在活動實施后，通過各種評價措施了解每一位學生的知識理解水平、存在的問題、是否需要重復探究等，培養(yǎng)學生尊重事實的態(tài)度。

二、優(yōu)化探究主題，加強知識整合

對于教材中每個單元提供的探究主題是寬泛的，作為任務(wù)和問題讓學生去探究，缺乏針對性。所以，教師在確定主題時，要關(guān)注社會熱點、結(jié)合校園動態(tài)、利用教材資源、聯(lián)系學生實際以尋找活動主題的最佳結(jié)合點。具體來說就是應(yīng)對教材進行提煉，對原主題進行必要的修改和優(yōu)化，形成一個與后續(xù)教學內(nèi)容相關(guān)的、與學生親近的、操作性強的話題。優(yōu)化主題應(yīng)該是貫穿單元教學的始終，應(yīng)該是理論與實踐的融合。主題探究需要回歸生活實際，加強對思想品德、教育技術(shù)與社會熱點等相關(guān)知識的整合與應(yīng)用。通過選擇與學生緊密聯(lián)系的日常生活實際來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生對學科知識的遷移和應(yīng)用，促進學生對人與社會、人與自然等問題的關(guān)注，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

主題探究要回歸生活主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是在主題單元內(nèi)容的選擇與順序安排上，我們應(yīng)遵循不同年齡階段學生的心理發(fā)展水平，在其認知特點的基礎(chǔ)上選擇與學生日常生活緊密聯(lián)系的、感興趣的課題內(nèi)容安排在單元的開始部分。在探究的主體部分，加強各方面知識的整合，讓學生把所學知識與社會聯(lián)系起來，并應(yīng)用于社會，加強思想品德與其他學科的相互轉(zhuǎn)化，獲得各種能力。其次是在課題教學導入部分，從學生實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)各種學習情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們在探究過程中體驗學習的樂趣。

三、注重學生參與，促進知識建構(gòu)

主題探究以學生為主體，在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把學習的主動權(quán)交給學生，使其直接參與各種探究活動，讓他們在親自體驗的過程中去認識自然、學習知識；讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，去建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)。教師只是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

建構(gòu)主義認為，知識是由認知主體通過新舊經(jīng)驗的積極互動建構(gòu)起來的，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，即使是教師也一樣。所以通過探究活動，讓學生充分地參與探究的每一個步驟與環(huán)節(jié)，可以促進個體認知建構(gòu)和知識遷移。因此，主題探究活動堅持以學生為中心，設(shè)計多種多樣的探究活動，為其提供真實的環(huán)境與問題情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，利用各種教學資源，讓學生通過體驗、實踐與協(xié)作來建構(gòu)新知識。通過在合作中觀察、模擬等活動讓學生動手與動腦，使之主動去探究自然環(huán)境、條件與機會，使他們在體驗探究的樂趣中不知不覺地進行知識的建構(gòu)。

四、關(guān)注過程評價，促進學生發(fā)展

評價主要是為了學生素養(yǎng)的提高，為了促進學生的學習和發(fā)展，因此，主題探究注重過程性評價，評價不僅在學習結(jié)束后進行，而且必須伴隨于整個教學過程中，教師需要隨時關(guān)注學生在探究過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。評價要促進學生的發(fā)展功能，需要了解學生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學主題探究教學的基本理念，在已有水平上的發(fā)展，強化評價的內(nèi)在激勵作用，發(fā)揮評價的診斷，教育和發(fā)展功能。教師在評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調(diào)控者。學生在評價中亦不只是被評價的對象，他們也參與了與同學之間的互評與自評。

主題探究把評價看做是教學的一個環(huán)節(jié)，是促進學生科學探究能力和全面提高學生科學素養(yǎng)的手段。評價的目的不是為了找出學生在班級中的位置，而是為了檢驗、診斷教學中存在的問題，以尋求改進策略。另外，評價也不是教師的專利，而是教師與學生互動的過程，還包括教師與學生的自我評價，他們在協(xié)商交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。評價體現(xiàn)在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，比如，在設(shè)計小組探究計劃時，在主體探究活動進行時，教師在交流過程中參與評價，并給予指導與幫助。在結(jié)論的分析交流階段，各小組在匯報結(jié)論時受到全班同學的審視與檢查，在傾聽其他小組匯報結(jié)論時，通過對比也對自己小組的分析進行評價與反思，最后在教師的引導下確定是否需要對問題進行反復探究。在這些過程中教師與學生都參與了評價，促進了學生的發(fā)展與教師水平的提高。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.