淺析項(xiàng)目教學(xué)法在高職《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程中的運(yùn)用

劉聰

摘要：高職《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程的教學(xué)應(yīng)遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前，在各大高等院校該門課程的教學(xué)內(nèi)容的安排大體一致，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有很大的差別的。項(xiàng)目教學(xué)法注重課堂中學(xué)生的參與，將此方法運(yùn)用于該課程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生掌握求職就業(yè)技能有非常好的幫助。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目教學(xué)法；高職《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程

一、項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是指，教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，以小組為單位進(jìn)行討論并能將自己的所得結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得必須是在一定的情境下在別人的輔助下進(jìn)行以自我為中心的學(xué)習(xí)探索。以上兩者是有共通之處的。我們所談?wù)摰慕虒W(xué)法是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的，項(xiàng)目教學(xué)法要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生的角色應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以自身為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教師設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，再次過程中教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性要求和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是指在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容放在項(xiàng)目中，讓學(xué)生思考以督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。以指導(dǎo)學(xué)生完成簡歷的制作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師提前將簡歷制作的模板和注意事項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)分解，再通過項(xiàng)目的設(shè)定來讓學(xué)生參與到實(shí)際應(yīng)用中。

整個(gè)教學(xué)過程中，需要學(xué)生動(dòng)手操作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在分小組完成實(shí)踐操作的過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題、解決問題的能力均能得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在項(xiàng)目教學(xué)法中的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段。確定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)具體情況將學(xué)生分成若干小組，然后選擇勞動(dòng)工具與材料，并喚起學(xué)生興趣。

2.示范階段。由實(shí)踐指導(dǎo)教師演示操作步驟，同時(shí)闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示勞動(dòng)安全。

3.仿做階段。學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯(cuò)誤，同時(shí)給予幫助，表揚(yáng)能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。

4.應(yīng)用階段。教師制定項(xiàng)目由學(xué)生以小組為單位共同解決問題。指導(dǎo)教師以組為單位進(jìn)行指導(dǎo)并糾錯(cuò)，表揚(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生及其所在小組，通過檢查小組工作質(zhì)量等方式評(píng)定成績。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨(dú)立計(jì)劃、組織、實(shí)施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

（一）確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事

首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定；第三，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）項(xiàng)目總結(jié)必不可少，并要進(jìn)行項(xiàng)目拓展和延伸

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

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