李柯

摘要：小學(xué)語文教育中不但應(yīng)讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的語文知識，更要讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)的文學(xué)性質(zhì)，并深入的挖掘其中的教育性和趣味，只有這樣才能讓教育性和趣味性結(jié)合一起，高度統(tǒng)一中，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人生和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育性；趣味性

語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一件輕松快樂的事情，但現(xiàn)在很多學(xué)生對教材有消極的抵觸情緒，對語文的學(xué)科興趣和很缺失。出現(xiàn)這些狀況的原因是學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的欣賞力嚴重不足。根據(jù)調(diào)查獲悉，現(xiàn)在很多人都失去閱讀的習(xí)慣，對文學(xué)閱讀有些人還存有反感心態(tài)，究其原因是語文教育活動中的趣味性缺失，只有教育性，在學(xué)生小學(xué)時期剛接觸有限文學(xué)資源的過程中就沒能感受到文學(xué)的趣味性樂趣，就不能喚起他們心中對文學(xué)的呼應(yīng)。也就不能讓語文教材的教育目的得到有效實現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教材中教育性與趣味性之間的關(guān)系

由于小學(xué)生的性格生性活潑，所以對于死板或者局限性較強的事物有反感，這就決定小學(xué)語文教材中的教育性會對教學(xué)會產(chǎn)生消極影響。目前素質(zhì)和現(xiàn)代的教育發(fā)展觀的逐年深入，教學(xué)理念也整個過程中不斷的更新和發(fā)展，學(xué)生開始逐步吸收各類知識，導(dǎo)致小學(xué)語文教材聲的內(nèi)容學(xué)生不是很感興趣，基于此，若教師還固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去從其他方面挖掘和拓展，會讓小學(xué)語文課程教學(xué)進入死胡同。

趣味性是與教育性相對應(yīng)的另外一個特征，與小學(xué)生的天性有類似之處。若在語文教學(xué)中，能將趣味性融入到教學(xué)性中，必然能彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動中體現(xiàn)出的不足之處，會讓整個教學(xué)過程更加飽滿，其實小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容也不失趣味性，但只是較長一段時間內(nèi)，人們只將關(guān)注點集中在教育性的挖掘上，卻忽略趣味性相關(guān)內(nèi)容的探索。因而，對于小學(xué)語文教學(xué)工作者而言，受到課程改革的大歷史背景影響，教學(xué)的手段和理念對改革而言十分重要，故此深入的挖掘教材內(nèi)容就變得必不可少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教育性與趣味性結(jié)合的最佳途徑

（一）師生互動中構(gòu)建多元化的語言表達形式

為讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲取趣味性和教育性，教師就應(yīng)通過多元化的語言形式構(gòu)建，讓學(xué)生自由表達自己觀點的同時，了解其他人或者教師的想法，進而通過表達體會到語文學(xué)習(xí)的趣味，聽取他人的想法查缺補漏，探究自己的不足之處，并補充自己的知識遺漏點。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《夜鶯的歌聲》這類故事性較強的課文時，教師可以通過開展情境劇的模式提升學(xué)生對文章內(nèi)人物的理解，并引導(dǎo)學(xué)生沿著事物脈絡(luò)探析事物發(fā)展方向。另，進行情境劇表演時，教師要保有足夠的學(xué)習(xí)熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生讓學(xué)生知道自己目前從事的事情是有價值的，只有這樣，學(xué)生才能全身心的投入到情境劇表演中，才能取得良好的教學(xué)效果。咋教授《觸摸春天》《永生的眼睛》這類抒情性較好的文章時，教師可運用引導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)淺談自己對某些課文的想法和見解，學(xué)生的有些想法也許不是很成熟，在進行描述的時候?qū)W生會出現(xiàn)“卡殼”，教師不要打斷學(xué)生，且鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去，讓學(xué)生通過說理清自己的思路，發(fā)表自己對文章的感悟。

若在師生互動語言交流環(huán)節(jié)內(nèi)，教師的語言不夠生動和有趣，甚至讓學(xué)生感覺很枯燥，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生對教師的厭惡感會逐步加深，這將會影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。故此，小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要讓自己的教學(xué)語言保持生動，且在師生互動中投入足夠的情感，確保師生互動的有效性。中國的語言博大精深，不同的語言詞語調(diào)換順序就會有不同的內(nèi)涵，教師通過教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生了解語言的溝通技巧，通過運用多元化語言，使學(xué)生每節(jié)課都感覺很新鮮和生動，學(xué)生也能時刻保有對語文的熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生靈便的思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中，挖掘教材趣味性和教育性的同時，要求對學(xué)生的思維方式開展有效指導(dǎo)，指導(dǎo)時需要先從理性角度探尋思維模式。先要鼓勵學(xué)生全面、立體的認識認識事物的本質(zhì)，并辯證的分析事物，做到大膽的質(zhì)疑，這樣，不但能推進學(xué)生多角度的探尋事物本質(zhì)，也能認識到事物存有不一樣的特質(zhì)，目的是提升教材內(nèi)容的趣味性。教學(xué)探索中，要運用到上面提及的知識和理論，對學(xué)生進行教學(xué)氣氛，同樣的一個問題讓學(xué)生多角度探尋，進而讓學(xué)生獲得不同的結(jié)論，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的靈便性，讓學(xué)生能從多角度考慮問題。如我們在學(xué)習(xí)《題西林壁》中有一句橫看層嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同，學(xué)生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內(nèi)在隱身含義。讓學(xué)生思考不同的事物若換個角度看待會有何種不同，教師可以拿一個桃子在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一個圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚，鼓鼓著身體。但是坐在側(cè)面的同學(xué)，則感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生通過教師的提問會思考看待問題角度不同結(jié)果不同。借助于教師的引導(dǎo)學(xué)生的思維更為開拓，能鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

（三）合理組織 布置實踐性作業(yè)

作業(yè)教育在小學(xué)語文教育中是其重要組成部分，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的前提保障。傳統(tǒng)的作業(yè)模式主要是進行機械式的重復(fù)抄寫，學(xué)生對這類作者形式較為厭煩，所以作業(yè)完成態(tài)度也是應(yīng)付了事，對知識鞏固的起不到太大的實質(zhì)性作用。但實踐性作業(yè)則大不相同，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然結(jié)果，更是體現(xiàn)語文教材趣味性重要途徑。由于語言教學(xué)活動始終是一門抽象性較強的課程教學(xué)實踐，若教學(xué)中教師不能較為準確的把握教學(xué)的目標和任務(wù)，就會造成學(xué)生在知識理解方面的困境。小學(xué)語文實踐教的真正目的是為提升學(xué)生的語文知識和能力，并讓學(xué)生運用語文知識點解決實際問題，故此選擇時，教師最好側(cè)重于層次性強，由淺入深的實踐作業(yè)形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)語

本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)中趣味性和教育性的有機結(jié)合，目的是讓兩者相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)質(zhì)，并互配合中做好查缺補漏，發(fā)揮優(yōu)勢彌補缺點，這將有助于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，不但能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，更能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的意義。

【參考文獻】

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